文流建

【摘要】物理學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，今日已經(jīng)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的中心學(xué)科之一。無論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防現(xiàn)代化，還是信息技術(shù)與納米技術(shù)等先進科學(xué)技術(shù)都離不開物理學(xué)的許多基礎(chǔ)理論。每一個“四化”建設(shè)者也必須具備一定的物理基礎(chǔ)知識。

【關(guān)鍵詞】互動課堂 學(xué)習(xí)興趣

在整個物理教學(xué)過程中，初中物理教學(xué)是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。那么作為廣大物理教學(xué)工作者，我們應(yīng)該如何搞好中學(xué)物理教學(xué)啦？筆者結(jié)合多年的中學(xué)物理教學(xué)，淺談如下思索。

一、要抓好基礎(chǔ)知識的傳導(dǎo)

我們知道，物理課是初中開始的一門新學(xué)科，對初學(xué)者來說往往有一種新鮮感。但是，若這種新鮮感只是停留在表面的新奇上，老師不及時深化，那么這也將是教學(xué)的失敗。所以，作為一個教學(xué)工作者，首先要抓好基礎(chǔ)知識的傳導(dǎo)。作為老師而言要精心設(shè)計教學(xué)方案，認(rèn)真?zhèn)湔n。針對教材和學(xué)生的具體情況認(rèn)真分析，做到因材施教，盡可能地做好正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向和解決好教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。并將這些引入到教學(xué)課件和教學(xué)實驗器材中。例如在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生要求初步認(rèn)識能量、能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移、機械能、內(nèi)能、電磁能以及能量守恒等內(nèi)容。并且了解新能源的應(yīng)用，能初步認(rèn)識能源利用與環(huán)境保護的關(guān)系。老師可以自己動手設(shè)計一些小實驗，比如以兩個小磁鐵之間的磁性推動了小木車的快速運動，兩個物體的撞擊轉(zhuǎn)化成其他形式的能量的現(xiàn)場試驗。還可以以現(xiàn)實案例或者以多媒體的形式做成動態(tài)的幻燈片來宣傳能源利用和環(huán)境保護的必要性來激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中，提倡學(xué)生提前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生課前自己查資料，從而在課堂上提出問題，更好地掌握基礎(chǔ)知識。

二、積極創(chuàng)建互動課堂

在新課程改革的今天，我們得課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自主地、合作地、探究地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有思維和活動的時間和空間，比較容易產(chǎn)生成就感，所以應(yīng)該喜歡互動課程教學(xué)方式，從而取得較好的教學(xué)效果。尤其在對物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于物理知識的系統(tǒng)性、理論性、邏輯性都很強，有理可循，更適合讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。所以，我們要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，相信學(xué)生有主動尋求知識的愿望，相信學(xué)生有相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生盡快適應(yīng)互動課堂的教學(xué)方式，保證學(xué)生在課堂上自主探究的時間。教師應(yīng)將學(xué)生探究的內(nèi)容問題化，以系列問題形式引導(dǎo)學(xué)生利用互動課件開展探究活動。教師必須要準(zhǔn)確把握學(xué)生探究的問題體系，熟悉學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的思維過程，在此基礎(chǔ)上做出符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教學(xué)設(shè)計。教師要給學(xué)生提供互動的模式，不應(yīng)完全放手，讓學(xué)生沒有目的地“自由”探究。教學(xué)設(shè)計中要考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，容忍學(xué)生出錯，并且鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在學(xué)生在課堂上開展互動探究活動的時候，教師要加強指導(dǎo)，幫助解決各種技術(shù)上的問題，不可放任學(xué)生“自由發(fā)展”。實現(xiàn)課堂互動，促進師生交流必須在同層次下才能順利進行。即交流雙方必須有“共同語言”。初中學(xué)生對于物理知識的掌握程度上是千差萬別的，在每個班級中都能有不同層次的學(xué)生，為了讓學(xué)生都有交流的機會，教師必須提供不同的交流內(nèi)容。“分層次教學(xué)”是一種好形式。 “分層次教學(xué)”是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。

三、指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，體會學(xué)習(xí)的樂趣

教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)接受知識的容器，而會以自己的認(rèn)識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應(yīng)是一個學(xué)生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩嶒炋剿鳌笨梢陨罨瘜W(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。如“密度”教學(xué)時，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，教師對教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進行。

四、運用激勵性評價，使課堂教學(xué)更有效

新課程的評價強調(diào)評價的主體多元化，評價手段多樣化，評價過程科學(xué)化，評價結(jié)果人性化。學(xué)生主動參與激勵評價中，讓學(xué)生的人格得到充分尊重，學(xué)生才樂于接受評價，樂于主動學(xué)習(xí)。

1、口頭評價：激勵性評價語言促進教學(xué)

教師簡單的一句帶有關(guān)懷的問候或者一次貼心的交談或者幾句表示贊賞的表揚將是對學(xué)生最大的鼓勵，使其內(nèi)心永遠(yuǎn)充滿自信?！澳阏f得真棒！” “太棒了！還有誰能超過他！”教師的激勵性語言使全班學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，完全沉浸在無拘無束的寬松環(huán)境中。整堂課，學(xué)生理解了內(nèi)容，練習(xí)了說話，陶冶了情感。教師鼓勵、期望、建議性評語，既針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)生的性恪特點用適當(dāng)?shù)恼Z言來肯定學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種成功感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

2、書面評價：借筆為媒巧激勵

作業(yè)本上、考卷上都可留下對學(xué)生進行潛移默化的書面評價。在學(xué)生的作業(yè)本寫上一段評語，把它作為與學(xué)生溝通和交流的橋梁?！澳憬裉斓淖鳂I(yè)寫得真好，加油！”“看到你的成績在一天天進步，老師真為你高興！”通過寫評語，老師與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，學(xué)生與老師無話不談，對教師的教學(xué)工作也起到了促進作用。

總之，教無定法，只要我們兢兢業(yè)業(yè)，專心探討，一定能摸索出各種有效的方法，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，為他們的將來打下堅實基礎(chǔ)。

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