譚娟+黃開夫

踐行陽(yáng)光教育理念，必須首先塑造陽(yáng)光教師。因?yàn)?，只有?yáng)光的教師才能培養(yǎng)出陽(yáng)光的學(xué)生。作為教師，應(yīng)該如何加強(qiáng)專業(yè)修煉，使自己成為一名合格的陽(yáng)光教師呢？筆者以為，陽(yáng)光教師必須要有新的教育觀、新的學(xué)生觀、新的質(zhì)量觀，堅(jiān)持以人為本，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展為己任，致力于培養(yǎng)學(xué)生成為樂(lè)觀自信、包容善思的陽(yáng)光新人。

尊重學(xué)生是做一名陽(yáng)光教師的根本要求。愛是教育的前提，愛學(xué)生首先要了解學(xué)生、尊重學(xué)生，時(shí)刻把學(xué)生放在心上，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活方面的健康發(fā)展，體察學(xué)生內(nèi)心世界，同情他們的痛苦與不幸，與學(xué)生建立和諧、友愛的師生關(guān)系。我們要了解學(xué)生“有什么”“要什么”“憂什么”，要明白教學(xué)要想做到教師不煩惱、學(xué)生不煩惱，教與學(xué)就必須最大程度地“相知相戀”“相融相通”。

具體而言，教師應(yīng)該做知識(shí)的“介紹人”。尊重教材，尊重學(xué)生，能夠靜下心來(lái)研究學(xué)生的特點(diǎn)，低下頭來(lái)傾聽學(xué)生的意見，蹲下身來(lái)體悟?qū)W生的困擾，沉下氣來(lái)善待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。

一位師德高尚的老師，不只是愛少數(shù)學(xué)生，而是愛每一個(gè)學(xué)生。面對(duì)越來(lái)越難管理的學(xué)生，不能一味抱怨、叫屈，而應(yīng)以自己的實(shí)際行動(dòng)去教育、感化學(xué)生。因?yàn)檎嬲苡绊懭艘簧?，不是書本知識(shí)，而是感恩的情懷、崇高的信念、不滅的追求。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，就是對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)，是對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

重塑“兩觀”是做一名陽(yáng)光教師的職業(yè)素養(yǎng)。一是教學(xué)觀。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。寬松、民主、和諧的課堂氛圍能使學(xué)生感到“心理安全”和“心理舒適”，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才能以一種愉悅、積極、興奮的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二是評(píng)價(jià)觀。變教師評(píng)價(jià)學(xué)生為師生互評(píng)，生生互評(píng)。在傳統(tǒng)教育觀的影響下，學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)一般都由教師來(lái)評(píng)定，這種“唯師獨(dú)尊”現(xiàn)象仍普遍存在。我們必須承認(rèn)，這種居高臨下的姿態(tài)、一切向權(quán)威看齊的做法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是不利的。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，如果我們多使用一些這樣的表達(dá)：“你們說(shuō)呢？”“你們認(rèn)為怎樣？”“大家評(píng)一評(píng)誰(shuí)的方法好一些？”“還有更好的做法嗎？”，把評(píng)判的權(quán)力交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピu(píng)價(jià)，得到的答案肯定會(huì)豐富多彩，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生判斷是非的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（作者單位：竹溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 鄢志勇）