李本

[摘要]：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都會(huì)遇到這樣的一個(gè)難題：一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相差很大，總有一名甚至是幾名學(xué)生總是在“拉后腿”，也就是我們所說的“后進(jìn)生”，為此，如何提高初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)就顯得十分重要。后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，多數(shù)是由于后天因素造成的，只要教師能夠耐心教育，是完全可以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的。將通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出提高數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的幾點(diǎn)措施。

[關(guān)鍵詞]：初中數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 學(xué)習(xí)成績(jī) 因材施教

初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，在教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)上發(fā)生了很大的變化。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比小學(xué)更加復(fù)雜化、抽象化，開始有了代數(shù)、幾何等新知識(shí)，對(duì)于這些新知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生們?cè)诙潭痰膸字苤畠?nèi)就要轉(zhuǎn)化以往傳統(tǒng)的思維，這對(duì)思維能力較差的學(xué)生來說，會(huì)有很大的難度，也就產(chǎn)生了我們所說的“后進(jìn)生”。

一、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成主要表現(xiàn)

1.基本概念、定理模糊不清。不能用數(shù)學(xué)語言描述概念、公式、定理等基本的數(shù)學(xué)理論，并且不細(xì)讀課本，對(duì)教材理解的不透徹，不能清楚的說明概念與概念之間的相互聯(lián)系。例如，軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形，學(xué)生們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀等。

2.學(xué)生自學(xué)能力較差。學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不會(huì)靈活的運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決所遇到的難題，提不出自己的疑問，并且閱讀程度慢且易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動(dòng)，沒有自覺性。

3.課堂缺少發(fā)散的思維能力。在課堂教學(xué)過程中，對(duì)教師提出的問題不會(huì)主動(dòng)思考，布置的課堂練習(xí)題不愿意積極主動(dòng)解答，遇到難題沒有解題思路，解題過程沒有步驟，只知道結(jié)果，不知道過程。

4.作業(yè)練習(xí)馬馬虎虎，沒有復(fù)習(xí)計(jì)劃。在作業(yè)的過程中，馬虎應(yīng)付，不能使用已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)來解決作業(yè)難題，解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷，更有甚者，抄襲了事。

然而，對(duì)待這樣的學(xué)生群體，教學(xué)者又應(yīng)該怎么去處理呢？視而不見肯定不行；當(dāng)堂批評(píng)，不但會(huì)增加學(xué)生的逆反心理，而且有損他的自尊心，可能會(huì)加深他對(duì)數(shù)學(xué)課的厭惡情緒。那么采取什么方法才能改變他們的這種狀態(tài)呢？下面，筆者就來談?wù)勌岣摺昂筮M(jìn)生”學(xué)習(xí)成績(jī)的幾點(diǎn)方法。

二、教師平等對(duì)待，因材施教

因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的生理和生活差異不同，所以，教師要及時(shí)疏導(dǎo)“后進(jìn)生”的心理負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)，避免使學(xué)生產(chǎn)生嫌棄厭惡的心理，沒有讓他們感覺到自己不被重視，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大厭惡心理，甚至是自暴自棄，這會(huì)給學(xué)校的教育帶來很大困難。對(duì)此，教師要平等地對(duì)待后進(jìn)生，要付出比平常學(xué)生更多的努力和關(guān)心，給他們更多的愛護(hù)，解決他們?cè)谏钜约皩W(xué)習(xí)上的各種問題，做他們的良師益友，讓他們感受到生活的溫暖，希望他們成才，在心靈深處會(huì)喚起他們學(xué)好數(shù)學(xué)的決心。同時(shí)，教師要因材施教，在教學(xué)前必須先掌握足夠的信息了解他們的知識(shí)水平和知識(shí)框架，只有摸清了學(xué)生的相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)、基礎(chǔ)、能力，在講課時(shí)才能從他們熟悉的知識(shí)入手，才能使他們能夠聽的懂，會(huì)理解，基礎(chǔ)掌握了，再一點(diǎn)點(diǎn)地滲透后面的難點(diǎn)，這樣才更容易理解，帶動(dòng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及記憶能力。后進(jìn)生由于思維能力以及計(jì)算能力都較差，所以教師在教學(xué)過程中一定要靈活多變，從易到難，尤其教師在講課的過程中，語言要避免晦澀難懂，而是要通俗易懂，加強(qiáng)直觀的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手以及動(dòng)腦的習(xí)慣。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)包含其中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從好奇、喜歡逐步升華為興趣、愿意學(xué)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如，一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，在前面的導(dǎo)語引用部分，教師可以巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)。這樣不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，還可以促成學(xué)生對(duì)新知識(shí)的有效學(xué)習(xí)和深刻記憶。

四、實(shí)施鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，給予信心

教師要對(duì)后進(jìn)生實(shí)施鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，成功時(shí)要及時(shí)表揚(yáng)，失敗時(shí)也要鼓勵(lì)，給學(xué)生以勇氣和信心。教師對(duì)學(xué)生的失敗不能一概否定，尤其是對(duì)于后進(jìn)生。教師要幫助學(xué)生在意識(shí)到失敗的前提下，引導(dǎo)學(xué)生找到失敗的原因，并在原因中吸取教育，尋找其成功的因素，同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤情況，仔細(xì)研究自身的教學(xué)模式，并制定相應(yīng)的對(duì)策。更重要的，是不可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行打擊挖苦，而是要成為學(xué)生的精神支撐者，充分相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力，樹立繼續(xù)努力就一定會(huì)成功的信念。當(dāng)然必要的批評(píng)是需要的，關(guān)鍵在于把握好“度”。無論鼓勵(lì)還是批評(píng)，都要提出適當(dāng)?shù)囊螅该髑斑M(jìn)的方向。

總之，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不僅需要教師有足夠的愛心，還要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，在教法上要不拘一格，靈活多變，講課時(shí)要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)難度，分散難點(diǎn)，注重加強(qiáng)變式訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)情況及時(shí)得到反饋。提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)永遠(yuǎn)是一個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值的雙重重點(diǎn)問題。作為教師，只要在以上各方面多能為后進(jìn)生花點(diǎn)工夫，后進(jìn)生也會(huì)變成優(yōu)秀生。

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