鐘晴偉

[摘要]：從分析高校思政課中普遍存在的“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的原因入手，提出以問題為導(dǎo)向的教學(xué)，有利于增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性，并從問題的設(shè)置、課堂的組織管理、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定等方面，對思政課問題導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行分析，以期通過教學(xué)方式的創(chuàng)新提升思政課的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]：問題導(dǎo)向 思政課 實(shí)效性

眾所周知，高校思想政治理論課（簡稱思政課）承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是各層次、各科類大學(xué)生的必修課，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地。但不知從何時(shí)起，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的窘境，卻成為了困擾各高校思政課堂的一大難題。上至教育部、下至各高校的思政教師無不積極采取措施，試圖扭轉(zhuǎn)這一局面，各種教育改革紛紛展開，但大多數(shù)收效甚微，因此，筆者認(rèn)為有必要對“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的根本原因進(jìn)行再思考。

一、思政課教學(xué)困境之再思考

首先，當(dāng)代大學(xué)生為何對思政課興趣索然，他們對思政課的內(nèi)容難道就一點(diǎn)都不感興趣？答案是否定的。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)大學(xué)生表示對思政課的內(nèi)容感興趣，認(rèn)為思政課的內(nèi)容有其特殊意義，他們反感的只是那些重復(fù)的內(nèi)容或一些空話大話套話。而厭學(xué)情況的普遍出現(xiàn)，主要是由于教師在課堂上的講述內(nèi)容、傳遞的信息并不能解答他們心中的疑問。理論如果無法解釋現(xiàn)實(shí)，或?qū)ΜF(xiàn)實(shí)強(qiáng)大的解釋力無法體現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情自然就大大降低了。

其次，對部分思政課教師厭教的情況，筆者認(rèn)為，人只有在做對自己覺得無意義的事情時(shí)才會(huì)出現(xiàn)厭倦的情緒。教師如果對自己工作缺乏認(rèn)同感，只是機(jī)械式的充當(dāng)一名教書匠，那無疑會(huì)漸漸對教學(xué)失去信心和耐心，職業(yè)倦怠也就隨之而來。

二、強(qiáng)化問題導(dǎo)向?qū)λ颊n教學(xué)的意義

針對目前思政課教學(xué)中的困境，筆者認(rèn)為強(qiáng)化問題導(dǎo)向是一種行之有效的方法，以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)有助于切實(shí)提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

從學(xué)生的角度來看，“學(xué)起于思，思源于疑”，人的思維活動(dòng)就是從問題開始的。問題導(dǎo)向能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

從教師的角度來說，問題導(dǎo)向的教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變、知識(shí)體系向信仰體系的轉(zhuǎn)變，有利于教師整合課本內(nèi)容與時(shí)事熱點(diǎn)，拉近理論與現(xiàn)實(shí)的距離，增強(qiáng)教師的職業(yè)成就感。

三、以問題導(dǎo)向進(jìn)行思政課教學(xué)之實(shí)現(xiàn)路徑

第一，以問題為導(dǎo)向的思政課教學(xué)開展前，教師必須認(rèn)真鉆研教材，梳理內(nèi)容，精心從本門課程中提煉問題、設(shè)計(jì)問題。在問題導(dǎo)向的教學(xué)中，問題的設(shè)定很重要，這既是問題導(dǎo)向教學(xué)的起點(diǎn)，也是首要環(huán)節(jié)。好的問題，可以使課堂教學(xué)綱舉目張、條理清晰、層次分明。因此，教師首先應(yīng)找出每一門思政課的主線，并圍繞此主線在各章節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，從而形成問題鏈。同時(shí)，問題鏈應(yīng)體現(xiàn)出條理性、層次感﹑梯度性，既緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，又應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)新聞，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。需要特別指出的是，問題導(dǎo)向教學(xué)的備課工作比講授式教學(xué)更艱巨，它需要教師通覽教材、熟悉時(shí)政熱點(diǎn)，綜合各方因素進(jìn)行考慮才能找準(zhǔn)切入點(diǎn)和問題的觸發(fā)點(diǎn)。

第二，以問題為導(dǎo)向的思政課教學(xué)在課堂實(shí)施中應(yīng)圍繞“三主”——以問題為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。具體來說，就是課堂教學(xué)必須緊密圍繞教師精心創(chuàng)設(shè)的問題，不能脫離這一中心任務(wù)；同時(shí)，教師是“導(dǎo)演”，主導(dǎo)著整個(gè)課堂，從問題的選定、問題的布置、討論小組的劃分、討論進(jìn)度的控制、問題的總結(jié)等無不體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；但學(xué)生作為課堂主體的地位更應(yīng)該凸顯。在問題導(dǎo)向的思政課教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，重新進(jìn)行角色定位，創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍，讓學(xué)生們敢說、敢問、敢于爭辯，敢于質(zhì)疑。而從根本上來說，所有問題終將回到學(xué)生的主體問題上。畢竟，無論是問題的提出還是課堂組織與實(shí)施最終就是要激發(fā)學(xué)生的靈感與參與的熱情、促使他們進(jìn)一步思考問題，更加深入地探討問題，使其原有的認(rèn)識(shí)得以深化。

第三，以問題為導(dǎo)向的思政課教學(xué)，并不意味著對課堂管理的放松，教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生們的討論是否緊密圍繞核心問題，是否出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在思想的激烈交鋒和課堂的唇槍舌劍中，很多學(xué)生往往容易偏離預(yù)定的軌道，這時(shí)候，教師一定要及時(shí)對現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)控，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而當(dāng)學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等限制出現(xiàn)失誤時(shí)，教師更要及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥和糾正，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深入，使課堂的討論活動(dòng)更有序和有效。

第四，在以問題為導(dǎo)向的思政課教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。課堂總結(jié)是教師和學(xué)生對內(nèi)容高度梳理和概括的重要環(huán)節(jié)，它能把學(xué)生討論中零散的結(jié)論系統(tǒng)化，尤其是針對學(xué)生爭論不休的問題、各組均不能解決的問題、學(xué)生理解上的難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)等，教師更要進(jìn)行點(diǎn)評、引導(dǎo)、解惑，從而引領(lǐng)學(xué)生在對知識(shí)的歸納中達(dá)成共識(shí)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化升華。