趙清林 單孝德 自永軍

【課例呈現(xiàn)】

一、導(dǎo)入

課前播放毛阿敏演唱的《歷史的天空》。（板書課題：項羽之死）

師：司馬遷在《史記》中為我們描寫過這樣一個英雄：他天生屬于戰(zhàn)場，他的生命只有在戰(zhàn)場上才能展現(xiàn)最美的一面，即便是在四面楚歌之時，他依然向我們展示著他叱咤風云的勇猛剛強和訣別美人、坐騎的俠骨柔情，這位英雄，大家都知道是項羽，但無論項羽如何善戰(zhàn)，他最終還是失敗了，面對著不可挽回的失敗命運，我們的英雄只能面對蒼穹、面對后世的人們慷慨悲歌……

PPT《垓下歌》：（生齊讀，并板書：垓下歌）

力拔山兮氣蓋世！

時不利兮騅不逝！

騅不逝兮可奈何！

虞兮虞兮奈若何！

二、學習《項羽之死》

師：讀完這首詩，你有什么感受？

生1：感覺到項羽很無奈。

生2：讀出了項王在失敗時的悲傷。

（PPT：《史記評林》吳賢齊評價。）

生（齊讀）：“一腔怨憤，萬種低回，地厚天高，托身無所，寫英雄失路之悲，至此極矣！

師：唱完這首歌，項羽以及他身邊的人都有什么反應(yīng)？請用原文的話回答。

生（齊答）：歌數(shù)闋，美人和之。項王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視。（教師PPT同步顯示）

師：項羽哭、左右哭，這場面真的讓人肝腸寸斷，讓人扼腕痛惜?！俄椨鸨炯o》“鉅鹿之戰(zhàn)”一節(jié)，這樣寫道：

“于是已破秦軍，項羽召見諸侯將，入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視?！保≒PT同步顯示）這里的“莫敢仰視”與本文的“莫能仰視”僅一字之別，表現(xiàn)了項羽怎樣不同的情境？

生3：“莫敢仰視”表現(xiàn)了諸侯對項羽的畏懼，也寫出了項羽獲勝之后的聲威和氣勢?！澳苎鲆暋北憩F(xiàn)了左右隨從對項羽的憐憫，不忍心看項羽哭泣，寫出了項羽處于絕境時的凄慘狀況。

師：由“莫敢仰視”到“莫能仰視”，項羽一路走來，一直走到了窮途末路?，F(xiàn)在我們回過頭來看《垓下歌》，第一句“力拔山兮氣蓋世”（PPT同步顯示）。這句是什么意思？

生4：力量可以拔起大山，豪氣世上無人可比。

師（追問）：這句運用了什么手法？

生4：夸張。（板書：夸張）

師：項羽不是吹牛吧，他真的是力能拔山、氣可蓋世？請大家在文中找找證據(jù)來證明一下吧。

生5：“吾起兵至今八歲矣，身七十馀戰(zhàn)，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。”

師：這是語言描寫（板書：語言）。這點項羽沒有說假話。為了全面了解項羽，我想與大家一起看看《史記·項羽本紀》里的相關(guān)描寫。

PPT展示：

《史記·項羽本紀》：

1.秦始皇帝游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！?/p>

2.籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟，皆已憚籍矣。

3.門下大驚，擾亂，籍所擊殺數(shù)十百人。一府中皆懾伏，莫敢起。

4.項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離，與秦軍遇，九戰(zhàn)，絕其甬道，大破之，殺蘇角，虜王離。

5.于是已破秦軍，項羽召見諸侯將，入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉。

6.漢王部五諸侯兵，凡五十六萬人，東伐楚。項王……自以精兵三萬人……大破漢軍?！瓪h卒十余萬人。漢卒皆南走山，楚又追擊，至靈壁東睢水上。漢軍卻，為楚所擠，多殺，漢卒十余萬人皆入睢水，睢水為之不流。

師：另外，《史記·淮陰侯列傳》這樣評價項羽，“項王喑噁叱咤，千人皆廢?！保≒PT同步顯示）項羽果然是氣可蓋世。還有證據(jù)嗎？

生6：“乃令騎皆下馬步行，持短兵接戰(zhàn)。獨籍所殺漢軍數(shù)百人?！?/p>

師：這是項羽贈馬之后了，項羽在長途跋涉后的重重包圍中數(shù)度沖殺，依然威風不減。還有很多證據(jù)，大家再找找看。

生7：“于是項王大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將?！?/p>

師（追問）：這是什么描寫？

生7：動作描寫。（板書：動作）

師（追問）：請同學們注意，本文中的動作描寫還有很多?！八鞌貪h一將”的“遂”字有什么表達效果？

生7：“遂”寫出了項羽斬將的輕而易舉。

師：項羽真的是力能拔山啊，接著找證據(jù)。

生8：“赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里?！表椨鸩]有動手，只用眼神和聲音就嚇退了敵兵。

師：孰是追兵，孰為逃將，難以辨別。項羽懾人魂魄的虎虎聲威躍然紙上。這里的描寫方法與前邊“斬漢將”的描寫方法相同嗎？

生9：前邊的描寫是正面描寫，這里則是側(cè)面描寫。（板書：正側(cè)）

師：還有證據(jù)嗎？

生10：“項王乃馳，復(fù)斬漢一都尉，殺數(shù)十百人，復(fù)聚其騎，亡其兩騎耳。”項羽斬漢一都尉，殺數(shù)十百人，而楚軍僅僅損失了兩人而已。

師（追問）：這里運用了什么手法？

生10：對比。（板書：對比）

師：在身當絕境的情況下，項羽每戰(zhàn)都能給敵軍以有效的打擊，絲毫沒有兵敗的萎靡和絕望，確實表現(xiàn)了他的驍勇善戰(zhàn)。項羽左沖右突，潰重圍、斬漢將、刈敵旗，是為了追求戰(zhàn)爭的勝利結(jié)果嗎？

（生沉默……）

師：請大家注意這樣兩句話“今日固決死”“ 愿為諸君快戰(zhàn)”。

生11：“今日固決死”表明項羽帶領(lǐng)的楚軍已經(jīng)面臨絕境，項羽也知道自己必死無疑。“愿為諸君快戰(zhàn)”，表明項羽最后的戰(zhàn)斗并不是為了戰(zhàn)爭的結(jié)果，而是為了暢快地、盡情地展現(xiàn)他的勇猛無敵，保住一世英名。就像一次落幕前的演出，要以完美作為結(jié)束。

師：我們看第二句詩，“時不利兮騅不逝?！保≒PT同步顯示）這句詩是什么意思？

生12：可是天時對我不利，我的烏騅馬再也跑不起來了。

師：項羽除了在《垓下歌》中說自己“時不利”，課文還有其他地方說到“時不利”嗎？

生13：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。”

生14：“令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也。”

生15：“天之亡我，我何渡為？”

師：項羽為何反復(fù)這樣說？（板書：反復(fù)）

學生討論……

生16：項羽反復(fù)說，說明他不甘心失敗。

生17：說明項羽面子上掛不住，故意以此作為借口。

“認輸而不服氣，故言之不足，再三言之?！保ㄥX鐘書《管錐編》，PPT同步顯示）

師：項羽戰(zhàn)敗真的是因為“時不利”，是“天”要亡他嗎？

（生沉默……）

師：孟子在《天時不如地利，地利不如人和》中怎么說的？

生18：孟子說“天時不如地利，地利不如人和”。在四面楚歌之時，項羽沒有了“天時”，沒有了“地利”，但更重要的是他沒有了“人和”這一關(guān)鍵因素。

師：作為一個反對暴秦的領(lǐng)袖，項羽怎么失去“人和”的，誰來說說？

（生沉默……）

師：我們先看看這樣一句話，“項羽所過殘滅，民大失望”（洪邁《容齋隨筆》，PPT同步顯示）洪邁這樣評價有什么根據(jù)嗎，有沒有讀過《項羽本紀》全文的？

（生依然沉默……）

師：好，老師來展示一下

PPT《項羽本紀》：

1.項梁前使項羽別攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆阬之。

2.項梁使沛公及項羽別攻城陽，屠之。

3.于是楚軍夜擊坑秦卒二十余萬人新安城南。

4.項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅，收其貨寶婦女而東……

5.趣義帝行，其群臣稍背叛之，乃陰令衡山、臨江王擊殺之江中……

師：項羽攻城略地之后，均是以屠城來打掃戰(zhàn)場的，正是他的殘暴讓他失去了人心。本文有個細節(jié)說明項羽已經(jīng)失去了“人和”這個重要的因素，是哪個細節(jié)？

生19：“田父紿曰：‘左。左，乃陷大澤中，以故漢追及之?！?/p>

師：快戰(zhàn)之前，司馬遷設(shè)計了陰陵迷道這個極富表現(xiàn)力的細節(jié)（板書：細節(jié)），田父把項羽指向絕路，看似偶然，其實必然。這是他喪失人心的結(jié)果。這個細節(jié)還說明當時軍情怎么樣？

生20：軍情緊急。

師：這里兩個“左”字獨字成句，節(jié)奏短促，紙上猶聞其聲，顯示出當時形勢嚴峻緊張，仿佛那五千騎追兵已從滾滾征塵中風馳雨驟而至，迫促感、速度感、力量感盡蓄筆端。這一細節(jié)表現(xiàn)了項羽怎樣的性格？

生21：這個細節(jié)說明項羽有勇無謀：人家騙他，指向左邊，他便不加思索地馳向左邊，他不相信別人敢騙他，這是一種直率、粗獷的性格。

師：看來，項羽敗亡，并非他所說的那樣是“天”要亡他，而是他失去了人心。司馬遷在《項羽本紀》中這樣評價，請齊讀。

生（齊讀）：“謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉！”（PPT同步顯示）

師：“時不利兮騅不逝”，“騅不逝”的意思是“烏騅馬不跑了”，項羽的言下之意是如果馬還能繼續(xù)跑的話，他不會失敗的，換句話說，項羽認為除“時不利”外，“騅不逝”也是導(dǎo)致自己失敗的重要因素，“騅不逝”為什么會引起那樣嚴重的后果？

（生沉默……）

師：《史記·高祖本紀》劉邦有一句話，“（張良、蕭何、韓信）皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。項羽有一范增而不能用，此所以為我擒也。”（PPT同步顯示）這是說項羽不善于用人，大家知道項羽如何不善用人嗎？

生22：原來陳平、韓信等都是項羽的部下，但項羽沒有重用他們，導(dǎo)致自己失去左膀右臂。

師：對，項羽起事以來，幾乎是單人獨騎地打天下的，至于別人，對他的事業(yè)所起的作用實在微乎其微。這也就意味著：他的強大使得任何人對他的幫助都沒有多大意義，沒有一個人配作他的主要戰(zhàn)友！韓信、陳平離開他了，原來跟著他的諸侯兵也跟著劉邦一起來圍困他了，范增也在陳平使用反間計后被迫離開了他，《史記·淮陰侯列傳》這樣說，“項王……不能任屬賢將，此特匹夫之勇耳?！保≒PT同步顯示）最后，馬成了項羽唯一可以信賴和依靠的戰(zhàn)友了，項羽自己也說這匹馬“所當無敵，嘗一日千里”。所以，無論他如何英勇無敵，舉世無雙，一旦天時不利，除了滅亡以外，他就沒有別的選擇。我們來看第三句“騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”（PPT同步顯示）這句詩是什么意思？

生23：騅啊騅，我該拿你怎么辦，虞姬啊虞姬，我該拿你怎么辦？

師：這句詩和前邊的一句連起來也是一種修辭手法，叫頂真。（板書：頂真）項羽怎么處理“騅”的？

生24：贈給了烏江亭長。

師：“虞姬”的命運呢？

生25：自殺而死。

師（追問）：有什么證據(jù)或推理依據(jù)？

生25：為了避免被俘后慘遭蹂躪，她應(yīng)該自殺。

師：虞姬生卒年月籍貫等不詳，她是一直陪伴在項羽身邊的一位美女，自古美女配英雄嘛。據(jù)后來的文藝作品看，虞姬自殺了。這應(yīng)當是可信的，作為項羽唯一的一位美姬，毫無疑問，在項羽死后，馬的命運未可知，虞的命運也將會十分悲慘，她為保全節(jié)操應(yīng)該會先自殺的，項羽的這句話也應(yīng)該是暗示她自殺的。項羽反復(fù)喟嘆（板書：反復(fù)喟嘆）“騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何”表現(xiàn)了他什么樣的內(nèi)心世界？

生26：迷惘、無奈、悲傷。

師：作為一代英雄，連自己的馬、自己的寵姬都不能保護，被迫演出了霸王別姬的故事，這是何等的悲傷！“虞兮虞兮奈若何？”的嗚咽悲歌，寫盡了一派英雄末路的境界！后世的李隆基面對楊玉環(huán)、崇禎面對周皇后又何嘗不是如此？有人據(jù)《垓下歌》最后兩句說項羽失天下的最后時刻所心疼的只有女人和寶馬，你同意這種看法嗎？

生27：不同意。項羽失天下的時候所心疼的不僅僅是女人和寶馬，還有和他一起過江戰(zhàn)死疆場的八千江東子弟。烏江岸邊，當亭長勸項羽趕快登船，來日尚可東山再起時，項羽說，“且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”正是因為心疼那些追隨自己征戰(zhàn)、如今有去無回的江東子弟，他才覺得有愧于江東父老，他才放棄了活下去的機會。

師：既然想到了江東子弟，只要渡江就行，他不想渡江嗎？

生28：他很想渡江。

師（追問）：有什么證據(jù)證明他想渡江而東？

生28：“于是項王乃欲東渡烏江”。

師：在屠咸陽后，項羽說“富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰知之者！”，一路而東，才被漢軍及諸侯兵圍追堵截到垓下的，即便四面楚歌之時，項王還是“欲東渡烏江”的。

師：項羽為什么最后不愿渡江了呢？

（生沉默……）

師：請注意亭長說的話：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也，愿大王急渡……”

生29：“小”“千里”“數(shù)十萬人”，與西楚霸王的名號難以相稱，“亦足王也”說的是在江東稱王有點勉強，簡直是對西楚霸王的侮辱，“急渡”實在狼狽，以項羽的個性，聽了亭長的這段話后，他斷然不會渡江的了，寧愿烏江自刎，也不茍活于世。

師：這說明項羽知恥重義，所以李清照贊道：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！表椨鹱载囟乐笥职l(fā)生的事兒，大家知道嗎？

PPT《史記·項羽本紀》：

王翳取其頭，馀騎相蹂踐爭項王，相殺者數(shù)十人。最其后，郎中騎楊喜，騎司馬呂馬童，郎中呂勝、楊武各得其一體。

師：項羽死后，王翳搶得頭顱，其他漢軍將士也一擁而上，爭相縱馬踐踏，爭奪項羽的尸體，以至于互相殘殺，死數(shù)十人。最后，王翳、楊喜、呂馬童、呂勝、楊武如愿得到了劉邦的封賞，而我們的英雄，曾經(jīng)讓這些人聞風喪膽、不敢仰視的英雄，卻在他們卑劣的爭奪下不得全尸而終。這真是“虎落平陽被犬欺”。我們的英雄傳奇就這樣落幕了，項羽沒有成就霸業(yè)，但他卻活在了廣大民間百姓心中。人民沒有按照“成者為王、敗者為寇”的傳統(tǒng)眼光看待他，而是以各種各樣的形式將他“破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚”的氣概、“無顏見江東父老”的悲壯一代一代地傳頌下去。項羽給我們留下的無盡的遺憾和無奈，是歷史長河中曾經(jīng)“卷起千堆雪”的浪花，是群山萬壑中殷殷不絕的回響，是兩千年來無數(shù)讀者掩卷而思的長聲嘆息。

PPT《垓下歌》（師生再讀）：

力拔山兮氣蓋世！

時不利兮騅不逝！

騅不逝兮可奈何！

虞兮虞兮奈若何！

師：本文在“中國古代詩歌散文欣賞”“創(chuàng)造形象，詩文有別”一單元里，我們看項羽吟唱的詩歌《垓下歌》與司馬遷的敘事散文《項羽之死》在創(chuàng)造“項羽”這一形象時，是如何“有別”的？先說說表現(xiàn)手法方面。

生30：《垓下歌》運用了夸張、頂真、反復(fù)喟嘆的手法，語言比較簡練；（板書：語言簡練）《項羽之死》運用了對比、反復(fù)、細節(jié)描寫、正側(cè)結(jié)合等手法，語言比較細致。（板書：語言細致）

師：再看看《垓下歌》《項羽之死》中項羽的形象方面有什么特點？

生31：《垓下歌》所創(chuàng)造的項羽形象是孔武有力的、自負的，同時在面對失敗時他也是無奈的、凄慘的。而《項羽之死》所表現(xiàn)的除了以上特點，還有項羽的叱咤風云、有勇無謀、俠骨柔情、知恥重義等方面的特點。

師：《垓下歌》里項羽的形象比較概括（板書：形象概括），《項羽之死》里項羽的形象比較豐滿（板書：形象豐滿）。

師（指示板書）：總體來說，由于使用的手法有所不同，所以在創(chuàng)造項羽形象時（板書：創(chuàng)造形象），詩歌《垓下歌》和散文《項羽之死》是有別的。（板書：詩、文、有別）

三、布置作業(yè)

“荷花”是詩文中的傳統(tǒng)意象，請同學們思考，在創(chuàng)造這一形象時周邦彥《蘇幕遮》與朱自清《荷塘月色》有什么不同？

四、板書設(shè)計

創(chuàng) 造 形 象

垓 下 歌

詩 夸張、頂真、反復(fù)喟嘆 有

語言簡練 形象概括

項 羽 之 死

文 言行 細節(jié) 反復(fù) 對比 別

語言細致 形象豐滿

[作者通聯(lián)：安徽淮北市濉溪中學]

【課例品評一】

縱觀時下，許多老師對待選修課和必修課別無二樣，更有甚者認為選修課就是“選過來必修”。如是這樣，選修課還有什么意義？豈不違背了編者的意圖？筆者認為，選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，為學生提供了更大的選擇空間。和必修課比起來，選修課的學習應(yīng)該更加開放思路，開闊視野，應(yīng)該更側(cè)重于學生主動和個性化的學習。所以，教師在教學設(shè)計和教學過程中應(yīng)對兩者區(qū)別對待。

日前，觀摩了安徽省濉溪中學趙清林老師執(zhí)教的一堂選修課——《項羽之死》，不禁濁眼頓亮，心明竅通。我想趙老師的這堂課給許多老師提供了思考和借鑒的空間，那就是選修課不能僅就節(jié)選的部分孤立地鑒賞學習，應(yīng)該從整部作品的角度宏觀構(gòu)建；要想對選文有精到的閱讀和分析，就應(yīng)先跳出選文之外，從外圍突破，也就是從整部作品甚至是專家的文藝評論出發(fā)，然后再關(guān)照選文。

趙清林老師的教學設(shè)計總體上遵循了“出其外，入其內(nèi)”的原則，整堂課有整體感、厚重感和張弛感。

一是整體感。本節(jié)課的設(shè)計并沒有單從節(jié)選的文本出發(fā)，而是把人物形象和“項羽之死”的情節(jié)放置于《史記》里與本文相關(guān)的章節(jié)當中?！妒酚洝ろ椨鸨炯o》《史記·淮陰侯列傳》《史記·高祖本紀》中的部分句段，趙老師信手拈來，運用得得心應(yīng)手。在《項羽之死》之外，又增加了那么多課外內(nèi)容，難免會造成千頭萬緒難以理清的局面，但是，趙清林老師巧妙地以《垓下歌》里的四句詩來構(gòu)建整堂課，使得層次清晰，老師教起來目標明確，學生學起來簡單輕松?！傲Π紊劫鈿馍w世”一句，分析了項羽英勇善戰(zhàn)、豪氣沖天、無人可擋的一面；“時不利兮騅不逝”一句，分析了項羽不能知人善用，“目中無人”和失去“人和”后歸于“天意”的自負一面；“騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何”一句解決了項羽的因美人和寶馬無以寄托的無奈悲傷，烏江拒渡的知恥重義等性格。這樣以來，學生能夠“于一斑而窺全豹”，整體上感知了曾經(jīng)叱咤風云的霸王為何如今卻只能于重重包圍之中慷慨悲歌。通過選文以外的章節(jié)和句段來聯(lián)系比較鑒賞，這比單純講“項羽之死”更能凸顯英雄的悲劇性，學生在蕩氣回腸的文字中，會對項羽悲之嘆之，愛之憐之。

二是厚重感。語文的課堂教學不能是單薄無力的，語文課堂除了傳授知識、培養(yǎng)技能之外，還應(yīng)給學生美的體驗和人格的提升。講古代散文不能按照小說那樣去講“三要素”，否則一篇佳作被強行粗暴地改變，哪還有美感而言？這無異于用咖啡來解渴，拿鮑魚來充饑，一道美食由于做法和品法不同，味覺感受也不盡相同，教學設(shè)計何嘗不是這樣！趙老師在引導(dǎo)學生分析項羽的慷慨悲歌時，引用《史記評林》中吳賢齊的評價“一腔怨憤，萬種低回，地厚天高，托身無所，寫英雄失路之悲，至此極矣”；在分析“天之亡我”時引用了錢鐘書《管錐編》中的“認輸而不服氣，故言之不足，再三言之”；在分析烏江拒渡時引用了李清照的《夏日絕句》。這些“外來”的名家評價如高超的烹飪技巧，讓學生在文學當中嘗到了美味。學生不會因霸王的哭泣而感到其無能，反而會為英雄感到嘆惋和憐惜；學生會在英雄末路時體會到“天之亡我”中透漏的無奈和不服氣；學生更會在項羽可渡江而不渡時，感受到其把尊嚴看得比性命更可貴的精神。在與名家的思想碰撞當中，學生們不再苑囿于教參書對人物形象“中庸”的評價，不再按照“成者為王、敗者為寇”的傳統(tǒng)眼光看待項羽，而是以“悲壯”的情感去審視，從而達到美的享受，學生的審美能力自然得以提升。

三是張弛感。課堂內(nèi)的節(jié)奏要張弛有度。課堂內(nèi)學生跟隨著趙老師的節(jié)奏而變化著，比如，當問到“作為一個反對暴秦的領(lǐng)袖，項羽怎么失去人和”這一問題時，節(jié)奏舒緩下來，學生陷入沉思，思路受阻，趙老師面對這種情況，不失時宜地給出洪邁《容齋隨筆》中的評論和《項羽本紀》中的大量的句段來印證，這時課堂節(jié)奏又急促起來，學生“連滾帶爬”地快速閱讀材料，唯恐遺漏任何信息，這樣的例子還有很多。正是來自這些課外的材料，使得課堂節(jié)奏錯落有致，張弛有度。

評價一堂選修課成功與否，個人認為要做到如下三點：一是學生在課后應(yīng)對整部作品有個通盤大致的了解，比如：成書體例，價值地位，故事梗概，主要人物，創(chuàng)作意圖及作家生平等。 二是學習節(jié)選文本后，學生激發(fā)了閱讀欲望，生成了對全書、某個人物或某個情節(jié)想去自發(fā)了解的沖動。在緊張枯燥的高中生活學習中，學生如能在題海中擠出一點時間去閱讀，精神得以充實，情感得以完善，人格境界得以提升，這不是語文學習的終極目標么？ 三是學生能有個性化的解讀。選修課要為學生提供一個平臺，讓學生在課堂內(nèi)乃至課外有更為廣闊的空間，依照自己的需求，結(jié)合社會和生活，能有個性化的思考。趙老師的這節(jié)課完美地實現(xiàn)了這三點，值得語文同仁借鑒和學習。

[作者通聯(lián)：單孝德，安徽淮北市第十二中學]

【課例品評二】

語文教學，教師應(yīng)該教會學生什么？當學生不愿意“披文入情”時，語文教師該如何“倒逼”學生回到文本？對同一人物形象的塑造，詩和文有著怎樣的區(qū)別？對這些問題，趙清林老師執(zhí)教的《項羽之死》一課給了我們許多啟示。

一、以詩解文，相互佐證

“以詩解文”是古典章回小說的一大特點，以四大名著為代表。其實，司馬遷《史記》中也有類似特點，節(jié)選自《史記·項羽本紀》中的《項羽之死》是膾炙人口的傳統(tǒng)名篇，教學該文時，趙老師選擇《垓下歌》“力拔山兮氣蓋世！時不利兮騅不逝！騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”作為教學切入點，非常恰當?！钝蛳赂琛饭?8個字，一曲英雄悲歌，讓后人“笑談”不盡。

趙老師用“讀完這首詩，你有什么感受？”起動課堂教學，將問題設(shè)計建立在學生聽說讀寫的常態(tài)上，讀一首詩或一篇文章，讀后總會有第一感受。有了第一問，學生自然打開話匣，“感覺到項羽很無奈?！薄白x出了項王在失敗時的悲傷”，課堂的列車滾滾出發(fā)，課堂的精彩也就隨之而來。

以詩解文，以文解詩是語文教學的好方法。趙老師很好地運用“詩文互佐”的方法。趙老師說：“唱完這首歌，項羽以及他身邊的人都有什么反應(yīng)？請用原文的話回答?！睂W生自然只有老老實實地回到文本中去尋找答案，“歌數(shù)闋，美人和之。項王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視?！?/p>

學生不愿親近文字，文本解讀容易泛語文化，容易跑向人文探討，即喜歡去探尋“非語文”問題，運用“倒逼”法，好多“非語文”問題就可以避免了。課例中這樣的例子還有許多，比如：“‘力拔山兮氣蓋世這句是什么意思？”“他真的是力能拔山、氣可蓋世？請大家在文中找找證據(jù)來證明一下吧。”“項羽除了在《垓下歌》中說自己‘時不利，課文還有其它地方說到‘時不利嗎？”

其實，關(guān)于古代文言小說的教學，可以學習章回小說家那樣，編回目，寫短詩，在詩文中寄寓作者或是主人公的思想感情。那么，我們師生完全可以作詩切入，為了寫詩，必須深入預(yù)習，基本讀懂文章；有了詩，而且是自己作的詩，自然會進一步帶動或者“倒逼”學生“披文入情”。

二、素材鏈接，嚴謹求實

都說要讓一節(jié)課厚實，都說語文課需要旁征博引。如何將文本讀厚讀深，特別是那些經(jīng)典篇目，很考老師的學養(yǎng)。趙老師教學《項羽之死》時步步引用，素材鏈接，環(huán)環(huán)相扣，讓語文的“推理”過程嚴謹求實。

要把一篇文章教透徹，需要老師有深厚學養(yǎng)！

尤其是對古代人物形象的分析，學生容易“以今度古”，用今天的眼光和要求來評價歷史人物，對人物形象分析容易極端化、片面化，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生，“用材料證明材料”，還原“當時情境”方能讓學生全面深刻地分析人物。

趙老師適時出示相關(guān)鏈接素材，比如，課堂開始時展示“《史記評林》吳賢齊評價”，講到項羽“力能拔山、氣可蓋世”時，趙老師說：“為了全面了解項羽，我想與大家一起看看《史記·項羽本紀》里的相關(guān)描寫”；當學生說項羽“不甘心失敗”時，出示錢鐘書《管錐編》中相關(guān)句子；講到項羽失去“人和”時，PPT展示洪邁《容齋隨筆》的評價和《項羽本紀》中的部分摘錄……

通過教師的素材鏈接，讓每一點分析，每一步推理，都有根有據(jù)，培養(yǎng)學生嚴謹求實的探究精神。越是經(jīng)典篇章，越是考驗教師。正如馬克·吐溫說：“經(jīng)典是人人希望讀，但人人又都不愿去讀的東西?！薄敖處熞軓囊阎兄v出未知”，必須首先擁有強大的素材庫，這也逼著我們語文教師去老老實實讀書。

高中階段的好篇章，如果僅是就文講文，只能淺嘗輒止。比如，一首曹操的《短歌行》需要教師補充好幾處：①背景知識：曹操平定了北方割據(jù)勢力，控制了朝政。準備渡江消滅孫權(quán)和劉備，進而統(tǒng)一全國。②古詩文中感嘆人生苦短的詩詞。③《詩經(jīng)·鄭風·子衿》和《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》。④周公“一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士”的典故。

語文教師應(yīng)該奉行魯迅先生的“拿來主義”，先占有，再篩選，手中的素材越豐富，越能讓學生對文本學習更深入透徹。從這個角度說，語文教師讀書一輩子，教書一輩子，正如蘇霍姆林斯基說的“用一輩子準備一節(jié)課”。

趙老師的課例就是一個很好的典范。

三、立足課程，大膽創(chuàng)新

每個語文老師心中都應(yīng)該有個“譜”，這個“譜”就是課程意識。教課程的語文的老師，是清醒的，是對學生負責的。

趙老師在課堂的后部分，這樣聚焦：“本文在‘中國古代詩歌散文欣賞‘創(chuàng)造形象，詩文有別一單元里，我們看項羽吟唱的詩歌《垓下歌》與司馬遷的敘事散文《項羽之死》在創(chuàng)造‘項羽這一形象時，是如何‘有別的？”這很好地體現(xiàn)了選修與必修的區(qū)別，很好地領(lǐng)會了教材意圖。

語文老師需要經(jīng)常思考以下問題：①我教的是什么課？②通過我的語文課要給學生什么？③一篇課文為什么放在這個學段來學？④課文來自選修還是必修教材？⑤一篇課文這什么放在這一冊、這一單元來學？⑥一節(jié)課下來學生學到了什么語文知識？獲得了什么語文能力？⑦如何讓學生在訓(xùn)練中提升語言文字運用能力？

趙老師有著很強的課程意識，且看課后作業(yè)：“‘荷花是詩文中的傳統(tǒng)意象，請同學們思考，在創(chuàng)造這一形象時周邦彥《蘇幕遮》與朱自清《荷塘月色》有什么不同？”

趙老師的目的是把課內(nèi)學過的“同一形象，詩文有別”知識，遷移運用到作業(yè)中，通過扎扎實實地訓(xùn)練，“用教材教語文”，出發(fā)點和歸宿點都是語言文字運用。如此教學，“得法于課內(nèi)，得益于課外”就不是一句空話。就語文的學科特點而言，“比理解更重要的是運用”“比熱鬧更重要的是安靜”“比思考更重要的是讀書”。

從常規(guī)角度看，《項羽之死》是一篇情節(jié)性很強的文言文，一般做法是按照小說三要素的方式來教學，引領(lǐng)學生分析人物、情節(jié)、環(huán)境、主題，逐字逐句翻譯，講了實詞講虛詞。常規(guī)方法未嘗不可，而對那些教學自覺者來說，唯有突破才能創(chuàng)新，在創(chuàng)新中尋找語文的另一番風景，這樣的語文人是幸福的。

總之，任何課堂都是不完美的，趙老師的課，亮點突出，值得學習。但我們也要思考，學生基礎(chǔ)不一樣，如果學生文言字詞不過關(guān)，小說閱讀基礎(chǔ)知識不扎實，是否又會有另外的效果呢？學習他人，不忘自己，結(jié)合自身，揚長避短方是智者。

[作者通聯(lián)：自永軍，云南大理州彌渡一中]