彭晶晶

摘 要：本文介紹了如何通過案例展示在大學(xué)英語課上滲透英文歌曲進(jìn)行口語教學(xué)，其目的在于探尋學(xué)生興趣和教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)以激發(fā)課堂活力。因?yàn)楦枨虒W(xué)可以活躍課堂氣氛，減少學(xué)生畏難情緒，對糾正語音、培養(yǎng)語感、提高語法和翻譯不無裨益，同時文化知識加強(qiáng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，增進(jìn)了師生感情，也樹立了具有親和力的教師形象。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 英文歌曲 口語 教學(xué)

一、英語口語的重要性

大學(xué)英語課的目的在于讓學(xué)生掌握語法詞匯等基礎(chǔ)知識，并掌握行業(yè)實(shí)用性技能，拓展學(xué)生的跨文化知識，以積累人文素養(yǎng)。英文口語交際是必備的職業(yè)技能，所涉及的交際策略和心理素質(zhì)對職業(yè)能力有很強(qiáng)的輻射作用，而口語也是除寫作外職場使用較頻繁的英語工作技能，口語教法的探索有較強(qiáng)的職業(yè)裨益?？谡Z作為高職大學(xué)英語課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其質(zhì)量奠定了整節(jié)課的基調(diào)，也為后續(xù)的聽說讀寫譯打下了基礎(chǔ)。

由高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語》作為高職院校普遍選擇的大學(xué)教材，每單元的第一部分talking face to face就呈現(xiàn)了形式多樣的口語練習(xí)，從對話復(fù)述到任務(wù)操練，從主題模仿到情景表演再到交際填空練習(xí)，都對教師靈活豐富的教法提出了要求，能打破單一練習(xí)的無趣，并能讓學(xué)生的興致持續(xù)在一個較高點(diǎn)。積極發(fā)揮口語教學(xué)的優(yōu)勢，挖掘口語課自身特質(zhì)所賦予學(xué)生互動的潛能，避免課堂陷入沉悶，是擺在高職大學(xué)英語教師面前的重要課題。

二、運(yùn)用歌曲開展教學(xué)

筆者在本學(xué)期教授《新編實(shí)用英語》第一冊口語部分的過程中，滲透了英文歌曲的教學(xué)，受到學(xué)生歡迎，順利完成教學(xué)任務(wù)，也達(dá)到了教學(xué)目的?，F(xiàn)以unit5的Studying Weather Forecasts —Sample2為案例，展示在口語教學(xué)環(huán)節(jié)滲透英文歌曲的方式與細(xì)節(jié)。

圖

本單元的主題圍繞天氣展開，口語環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)是談?wù)撎鞖?、天氣預(yù)報。而上上圖節(jié)選涉及世界各地的天氣，識記地名的任務(wù)較大，如果以旅游的形式，介紹地理位置，氣候和風(fēng)土人情，會增加記憶的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

1.歌曲選擇

英文歌曲《California》恰好具備以上要素，適合輔助目標(biāo)任務(wù)。

Have you been to California， seen the sights and people there？ Walked the streets of sleepy sea towns， tasted salty ocean air？ Once I flew to New York City，took my picture in Time Square， Soho nights and Broadway lights，such a pity you werent there.Pack your bags and lock your door， I will take you places youve not been before， all Ive ever wished to do is travel through this life with you.Make your way to London ，England， Paris France is also nice，oh la la， when people say hello， they kiss you cheeks three times. Monte Carlo is awaiting， Bombay intoxicating， the sky in Bora Bora is，the color of your eyes…在這首圍繞著旅行的歌詞中，出現(xiàn)了加州、紐約、倫敦、巴黎、蒙特卡洛、孟買和波拉波拉島等地名，也有索霍區(qū)、時代廣場、百老匯等場景；既有海洋、天空、色彩等自然風(fēng)光，又有漫步、品嘗、遺憾、愿望、等待、醉心等感官詞匯。教師可對旅游勝地和場景作簡要介紹，輔以圖片展示，介紹以逸聞趣事和典故傳說為佳。

2.學(xué)唱歌曲

按照聽說領(lǐng)先的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，在輸入有意義的文化信息后，先播放音頻，讓學(xué)生感受歌詞描述的意境，邀請學(xué)生作答。接著跟隨音樂學(xué)唱這首英文歌，出現(xiàn)不熟悉的單詞、句落，可由教師放慢速度帶領(lǐng)學(xué)生清唱。這里不提倡著重某個單詞的發(fā)音或反復(fù)朗讀，一來破壞了歌曲教學(xué)的初衷以及自身優(yōu)勢，二來重新把學(xué)生拉回缺乏新意的學(xué)習(xí)模式，他們很快會失去好奇心和熱切。高職語言教學(xué)的效果，與讓學(xué)生多長時間維持身心的興奮點(diǎn)有密切的關(guān)系。隨后教師可指出歌詞中單詞連讀和重輕音，可以給學(xué)生反復(fù)示范，讓學(xué)生模仿，通過增強(qiáng)演唱效果以培養(yǎng)學(xué)生對語音語調(diào)的自信心。在聽說讀寫譯的基本能力中，無論是從提高的時效性、未來職場使用的頻繁性，還是交際口才自身賦予生活的意義來看，“說”是首當(dāng)其沖的，而語音的錘煉是最簡便易行和事半功倍的口語提升要素。

3.理解歌曲

教師為學(xué)生講述歌詞大意，學(xué)生可在手機(jī)翻譯工具的幫助下以句群為單位展開小組間翻譯競賽。如此可避免課堂進(jìn)行到一定程度時，學(xué)生用手機(jī)娛樂的傾向，又實(shí)現(xiàn)了音形意立體式識記單詞及短語，還做到了從文化導(dǎo)入到文字思辨這一感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的連鏈反應(yīng)。最后，學(xué)生可手機(jī)查閱歌詞所出現(xiàn)地名的天氣狀況，每小組推薦一名代表作天氣播報，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，中英文皆可。

4.口語練習(xí)

當(dāng)學(xué)生對sample2的任務(wù)更明確、理解更明晰，對繁多的地名單詞不再有排斥態(tài)度，復(fù)述各地的天氣也就駕輕就熟了。有必要指出，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容在本質(zhì)上積極指向教學(xué)目標(biāo)，這點(diǎn)教師是不應(yīng)違背的，但在內(nèi)容的選擇上，以適合教學(xué)對象為原則。因此，是否在歌曲完成任務(wù)目標(biāo)后，還回歸課本內(nèi)容，甚至重點(diǎn)講解，抑或刪棄，教師可視情況具體對待。

三、成效

經(jīng)過歌曲教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)此教法通過歌曲矯正了學(xué)生口語語音，解決了語言習(xí)得敏感期與學(xué)生年齡偏大的矛盾、課本內(nèi)容難度與學(xué)生英語基礎(chǔ)的矛盾，也極利于語感、語調(diào)和韻律的培養(yǎng)。因?yàn)檎Z言模仿能力受稟賦差異及后天環(huán)境的影響較大，傳統(tǒng)教學(xué)方式往往很難奏效。而音樂特有的療愈作用還能減少學(xué)生對英語的抵觸，在旋律背景烘托下，學(xué)生口語練習(xí)中常有的畏難不開口、自信不足都有緩解。學(xué)生間及師生間的情感交流緊密了，以歌曲為掩飾利于學(xué)生建立不設(shè)防不害羞的心理，有助于開口表達(dá)。此舉也緩解了高職學(xué)生的常見重癥，使得學(xué)生能夠積極與教師互動以營造良好學(xué)習(xí)氛圍。歌詞促進(jìn)了語法理解，文化的引入擴(kuò)大了知識面，培養(yǎng)了人文素養(yǎng)。經(jīng)整體教學(xué)效果比較，發(fā)現(xiàn)英文歌曲融入高職英語課，教師與學(xué)生眾樂樂，在增進(jìn)師生感情、樹立親和教師形象方面作用突出；更多學(xué)生愿意抬頭跟教師課堂交流，從長遠(yuǎn)看，對學(xué)風(fēng)及良性學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立有促進(jìn)作用。

但需要注意：選歌切合主題才不至于喧賓奪主，并可綜合強(qiáng)化知識；歌詞單詞和句子難度級別應(yīng)與三級考試要求相當(dāng)；選擇節(jié)奏歡快的音樂更能調(diào)動情緒，學(xué)生易受感染并唱學(xué)，教師還要權(quán)衡教學(xué)時間。此外，演唱和教師個體才能具有聯(lián)系，值得推廣，但歌曲教學(xué)旨在倡導(dǎo)探索學(xué)生興趣和教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，因而與教師能挖掘創(chuàng)新點(diǎn)并激發(fā)課堂活力殊途同歸。

（作者單位：湖北生物科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院）