趙愛芳

摘 要：行動導向教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在未來的就業(yè)中變得更加容易，因此在新課改背景下職高化學課應用行動導向教學法，讓學生在枯燥的學習氛圍中找到學習的樂趣。本文分析了新課改背景下職高化學課行動導向教學法的教學意義。

關鍵詞：職高 化學課改 行動導向教學法

一、背景

21世紀是數字媒體技術時代，隨著科技的快速發(fā)展，教育行業(yè)也面臨著新的機遇和新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學模式在這個時代面臨著前所未有的危機。與此同時，時代的發(fā)展也使得人們的認知與審美達到了前所未有的高度，學生的學習渠道也隨之拓寬。在現代背景下，教學目的成為了當今社會討論的熱點問題，越來越多的人提出了改革教學模式。因此，想要提高職高化學課的教學質量，就需要創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學模式，從學生的學習模式上提高教學質量和水平。同時，在現代教育背景下，行動導向教學法成為現代職業(yè)教育主導的教學方法，它為學生的學習注入了新的活力。它囊括了項目教學法、角色扮演學習法、小組合作教學法、任務驅動教學法、觀點評論法、大腦風暴教學法等18種教學法，是新的教學模式?？傊?，職高化學課改中應用行動導向教學法的意義，成為了本文探討的焦點。

二、行動導向教學法的內涵

行動導學教學法概念是20世紀80年代由德國提出的，它是世界公認的一種先進的職業(yè)教育模式。該方法“以學生為中心，以培養(yǎng)學生行為能力為目標”。他們對行動導向教學法的定義是，強化了學生、與專業(yè)知識體系的連接，為學生提供和分享知識的新途徑。在課堂教學之中，學生通過某個情境搭建起與知識體系鏈接的橋梁，學生們能夠發(fā)表自己的建議、看法，或者是對知識的理解。

行動導向教學法是以經濟發(fā)展為基礎而創(chuàng)造的教學模式，更加注重于學生的能力，行動導向教學法可以根據不同特點、不同性格的學生而做出相應的調整，從而做到因材施教，注重學生的個性發(fā)展。時代在變遷，社會在進步，人們對于教學質量的要求也越來越高。因此，課堂教學的完善也要從各個方面進行突破。首先，就行動導向教學法來說，它是一種以活動為導向的學習方式，以學生能力為立足點展開教學，引導學生腦、手、心多方面聯(lián)合學習，促使學生在教學活動中提高學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并且做到把行動和學習兩者統(tǒng)一聯(lián)合。在職高化學課的教學活動中應用行動導向教學法，取得了良好的教學效果，增強了化學課堂教學的趣味性，使學生的化學成績、學習興趣、社會能力、方法能力、社交能力得到了提高。

三、行動導向教學法對職高化學教學的意義

1.小組合作學習培養(yǎng)了學生學習化學的興趣

王坦曾說過：“小組合作學習法是目前教育教學中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系?！痹诼毟叩幕瘜W課堂教學實踐中，班級的分組狀況需要教師能夠充分地考慮學生的學習水平，例如充分考慮每個學生的學習能力、興趣愛好、個人特長等方面。在化學課堂上，化學教師需要均衡好學生的學習水平，做到每個小組都有高水平、中等水平以及較低水平學生的差異搭配，使學生在學習合作期間能夠做到相互補充、共同協(xié)作，為學生營造一個良好的學習氛圍。

例如，小組合作學習的過程中，教師可以將每組的座位排列成不同的形狀，不同的化學教學內容可以有不同的座位安排，讓學習環(huán)境起到潛移默化的作用。組建化學合作學習小組，能夠有效地激發(fā)學生學習化學的興趣，也使得課堂的教學氛圍變得更加濃厚。當學生合作完成了某一任務后內心會產生一種成就感、一種喜悅感。這種感覺不僅可以增強學生的自信心，還可以提高學生學習知識和技能的興趣。

2.小組合作討論激發(fā)了學生思維創(chuàng)造力

學生對化學知識的理解，不僅可以從書本上獲得，也可以從相互合作的交流中獲得。教師根據學生能力大小及個性差異進行分組，讓每個組都有不同層次的學生，讓好的學生能幫助差一些的學生。教師在合作之前提出明確的要求和學習任務，讓每個學生都有事做，在做事中獲得知識，有所收獲。在學習化學課程前，教師需要布置學生們分組進行預習。小組互相提前預習，是為了避免學生之間的學習進度差別過大，以致個別學生跟不上小組的學習速度。教師鼓勵先完成課程任務的學生幫助未完成的學生，以培養(yǎng)學生的學習能力。職高化學的教學目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生具備良好的自我學習能力。在加強討論學習的過程中，學生之間的相互探討能夠有效的促進學生思想的交流，可以激發(fā)學生的思維創(chuàng)造能力，從而提高學生對職高化學知識的理解和認識。

3.任務驅動促進了學生進行課程學習

《詩經》云：“書有匪君子，如切如磋，如琢如磨?！弊阋娙蝿镇寗訉τ趯W生學習的重要性。學生在任務的驅動下，可以更好地掌握科學的探究方法、學會互助與協(xié)作、建構知識和技能、培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。在快節(jié)奏的現代社會，讓學生養(yǎng)成課前自主預習的好習慣，需要教師引導小組學生進行課前預習。教師需要布置相應的學習任務，要求每個小組的學生能夠在化學課程學習前完成。化學課程的教學風格與其他學科相比，更加輕松活潑，所以課程預習形式可以多樣，不必過于死板。教師提前布置全班學生進行化學課程的學習，讓每個小組的學生了解化學的特點，了解每個元素的特質。“興趣是最好的老師”，教師在指導學生進行化學課程學習時，可以通過游戲的方法進行，學生學習完畢后，按小組進行討論，多方交流意見。學生可以在游戲中感受到更多新鮮的化學知識，增添新的感覺，讓學生積累更多的知識，學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利構建起知識結構。

4.角色扮演提高了教學質量和水平

德納姆曾說過：“學習應可以達到以下四個目標中的一個：獲取智慧，變得虔誠，得到快樂或者是便于學習?！睂W習應該是讓人感覺到快樂的。因此，在化學教學中提高學生的學習水平，最重要的是營造良好的學習環(huán)境，讓學生在學習化學的過程中感受快樂。教師需要根據課程內容及時變化多種教學方式，讓學生對學習化學內容有持久的積極性。教師在進行課程講解時，可以引導學生把注意力集中在物質的性質上，讓學生在教學過程中感受化學的魅力。教師在授課過程中，也可以鼓勵學生進行角色扮演，體驗角色的心理，讓學生們自主討論問題進而提出自己的觀點，教師需要尊重每個學生的觀點，尊重學生的喜好，努力為學生營造一個輕松、自由的學習環(huán)境，以提高小組每個學生的學習能力。

5.觀點評論激發(fā)了學生學習積極性

陶行知曾有言：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！睂W生終生學習的目標是學會做人，因此，教學評價應該更加注重于學生的言行。課堂教學評估具有一定的導向作用，是學校檢測和判斷某個學科的教學效果，它是課堂教學不可或缺的部分。應試教育使得課堂教學都是圍繞著學生的分數而展開，學生的成績成為了衡量課堂教學水平和質量的重要標準。但隨著新課改的到來，在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維成為了一個困境，因為應試教育壓抑了學生的創(chuàng)新思維。因此，需要及時的調整教育觀念，一起努力建立起切實可行的教學評估機制。

在進行教學評估時，分數應成為教學評價的參考部分，平時學生的行為才是評價的重要部分，重視評價的過程、重視學生綜合素質的評價，不能單方面的對學生進行評價，應努力做到知行合一。教學評價需要合理、科學，需要讓學生了解相應的教學評價內容、目標以及相關細節(jié)的規(guī)范，讓教學評價系統(tǒng)有章可循，學生能夠根據教學評價內容規(guī)范自己的行為，做到對學生進行規(guī)范、科學、全面、合理的評價。

觀點評價法應用于職高的化學課堂之中，既能激發(fā)學生的積極性，也能促進學生的長遠發(fā)展。學校對學生的評價行為應該是圍繞著學生而展開的，以學生為本，努力突出學生的個性化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生能夠接受教學評價效果，從而讓評價的功能得到充分發(fā)揮。

四、小結

學生是國家的未來，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。在職高化學課堂學習中，通過改變課堂學習的方式，尊重學生的個性化發(fā)展，鼓勵學生提出問題，開展學生合作學習，創(chuàng)設出良好的教學模式，充分調動了學生學習的積極性，鼓勵學生自由表達想法，拓展學生的想象力，有利于學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合職業(yè)能力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維打下良好的基礎。職高的化學課教學模式需要跟上時代發(fā)展的步伐，教師既需要不斷地創(chuàng)新教學模式，也需要打破固定的思維模式，提升自己的創(chuàng)新能力，轉變教學風格，這樣才能在化學教學中找到提升教學質量、提升學生學習的方法，從而真正提高學生的綜合素質，充分體現職業(yè)技術教育的性質和特點，為社會培養(yǎng)出更多的技能型人才。

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（作者單位：臨安市技工學校）