劉軼寧 王建春 李薇

北京市海淀區(qū)中關(guān)村第二小學(xué)創(chuàng)辦于1971年，迄今已有45年的歷史。一直以來(lái)，學(xué)校秉持優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，努力營(yíng)造師生共贏的校園氛圍。隨著多校區(qū)的穩(wěn)步發(fā)展，我們開(kāi)始更多地思考學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)的意義，希望校園里的每一個(gè)人都能夠在二小感受到自身存在的價(jià)值，在二小綻放最美的自己，并且把這樣一種美好的教育愿景凝練成“桃紅李白 心暖花開(kāi)”的教育理念。這八個(gè)字彰顯了一種典雅端莊、充盈靈動(dòng)的教育之美，這既是我們的家園夢(mèng)想，更是我們的教育追求。

特色建設(shè) 初嘗幸福

學(xué)校在多年的實(shí)踐與研究中發(fā)現(xiàn)，如果教師沒(méi)有幸福感，沒(méi)有積極向上的心態(tài)，不僅不利于其身心健康，而且也不可能培養(yǎng)出具有積極心態(tài)的陽(yáng)光學(xué)生。為此，學(xué)校尤其重視教師群體的心理健康工作，以不斷豐富的心理健康知識(shí)培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)共研心理健康教育實(shí)施策略等方式，提升教師自我認(rèn)知水平和心理健康教育素養(yǎng)。

學(xué)校的心理健康教育工作起步于2009年。最早在“班主任工作室”的體例下成立了心理健康教育研究小組，組織開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，并從2011年起固化了學(xué)校的心理健康宣傳周活動(dòng)。2012年與海淀區(qū)寄讀學(xué)校的心理中心進(jìn)行交流活動(dòng)。在不斷探索與嘗試中，初步形成“以自己的方式走向成功”心理健康教育特色，努力將“心育、德育、美育”融合，拓寬育人途徑、深化育心內(nèi)涵，充分發(fā)揮心理健康教育在學(xué)校教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用。經(jīng)過(guò)努力，2013年學(xué)校被海淀區(qū)評(píng)為首批心理健康教育示范校，2015年被評(píng)為北京市心理健康教育特色學(xué)校。

專業(yè)引領(lǐng) 品味幸福

中關(guān)村二小有將近300名教師，基于學(xué)校師資的整體水平，學(xué)校通過(guò)倡導(dǎo)“全員育人”，提出“人人學(xué)心理，人人懂心理，人人用心理，人人都是心理健康輔導(dǎo)員”的心理健康教育發(fā)展目標(biāo)，心理健康教育在學(xué)校全覆蓋、多維度、深層次地立體呈現(xiàn)，拓寬了心理健康教育的廣度，真正使每位教師將塑造積極健康心理品質(zhì)內(nèi)化為一種生命自覺(jué)。每位教職員工都努力關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)，呵護(hù)學(xué)生心理健康。我們總結(jié)并實(shí)施了三層“團(tuán)隊(duì)推進(jìn)模式”，拓寬教師群體心理健康教育的廣度。

1.在自我提升中感受教育的幸福

學(xué)校采用“走出去 請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培訓(xùn)模式，對(duì)全體教職工進(jìn)行心理健康培訓(xùn)。以互動(dòng)式講座、小組討論、個(gè)案分析、現(xiàn)場(chǎng)模擬等大家喜歡的、比較輕松的方式開(kāi)展培訓(xùn)，注重過(guò)程互動(dòng)、交流，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)心理知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。

學(xué)校從2011年開(kāi)始，邀請(qǐng)了著名心理專家畢金儀、安定醫(yī)院精神科的主任醫(yī)師，以及首師大初教院的劉慧教授等專家為全校教師進(jìn)行心理健康講座。畢金儀老師第一次給教師們講的是《婚姻心理學(xué)》，講座內(nèi)容看似與教育無(wú)關(guān)，但卻引發(fā)了教師們的深入思考：大家發(fā)現(xiàn)原來(lái)許多婚姻中的現(xiàn)象可以追溯到一個(gè)人孩童時(shí)代的心理發(fā)展，兒童心理健康教育的重要性不言而喻。教師們的心理健康教育意識(shí)被喚醒，更加關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，為更有效地開(kāi)展教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，學(xué)校也加大了對(duì)教師心理培訓(xùn)項(xiàng)目的支持，利用人人都熟悉的微信平臺(tái)進(jìn)行培訓(xùn)，便于教師自選時(shí)間學(xué)習(xí)，擴(kuò)大參與培訓(xùn)的教師范圍。學(xué)校還不斷為教師爭(zhēng)取心理課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。2013年7月，學(xué)校選派教師到北師大參加“心理研究生班”的學(xué)習(xí)，先后有8位教師獲得了北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心頒發(fā)的心理咨詢實(shí)用技能高級(jí)研修班的培訓(xùn)證書(shū)，取得了初級(jí)和中級(jí)教育咨詢師資格。為了培養(yǎng)更專業(yè)的心理教師，學(xué)校選派7位教師跟隨國(guó)際沙游大師申荷永學(xué)習(xí)沙盤(pán)游戲治療，將培訓(xùn)體會(huì)與全校教師分享，激發(fā)了教師們的學(xué)習(xí)熱情。全校260位教師在兩年內(nèi)分期到海淀寄讀學(xué)校聆聽(tīng)劉燕主任有關(guān)心理沙盤(pán)和學(xué)生心理健康教育的培訓(xùn)講座，學(xué)會(huì)理解學(xué)生，陪伴學(xué)生。

2.在學(xué)科融合中體會(huì)教育的幸福

心理健康教育是學(xué)校整體教育教學(xué)工作密不可分的一個(gè)部分。做好心理健康教育與學(xué)校其它工作的整合，營(yíng)造和諧的校園氛圍，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生同步受到心理教育，是有效實(shí)施心理健康教育的重要條件。在校長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)下，2009年學(xué)校建立起了以專職心理教師為核心，以班主任和兼職心理教師為骨干的班主任專家工作室。通過(guò)工作室的活動(dòng)，教師們相互啟發(fā)、相互交融、相互支撐，不斷深入有效地推動(dòng)學(xué)校心理健康教育。

只有將心理健康教育落實(shí)在課堂中，才能惠及到全體學(xué)生。學(xué)校基于儒雅教育主框架，緊密結(jié)合“講文明、負(fù)責(zé)任、懂仁愛(ài)”的儒雅教育目標(biāo)和各年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出一套心理校本課程，每個(gè)年級(jí)都制定了相應(yīng)的心理健康教育主題。前期出版的心理課教案已在三年級(jí)使用，獲得了學(xué)生充分認(rèn)可。其它年級(jí)的校本心理課還在修改和準(zhǔn)備當(dāng)中，力爭(zhēng)三年內(nèi)完成小學(xué)六年的心理課教案，形成心理課程體系。

3.在團(tuán)隊(duì)研修中挖掘教育的幸福

在班主任工作室的基礎(chǔ)上，我們挑選了11位與心理教育相關(guān)的專業(yè)教師組成了“心理研修”項(xiàng)目組。這支專業(yè)的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育體系的建立和各級(jí)各類心理活動(dòng)的策劃，組織完成心理研究課、示范課。在實(shí)施過(guò)程中，他們形成了規(guī)范的工作模式，每次活動(dòng)都有系統(tǒng)完整的計(jì)劃、具體可行的實(shí)施策略、有效的評(píng)價(jià)和反饋，并及時(shí)總結(jié)提升。經(jīng)過(guò)幾年的團(tuán)隊(duì)推進(jìn)和反復(fù)實(shí)踐，馬芳、付紅霞、李薇和楊雪松等幾位教師分別在市、區(qū)級(jí)的心理健康教育活動(dòng)中做了交流展示。

和諧校園 感悟幸福

高效科學(xué)的管理是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的“助推器”。學(xué)校管理工作的對(duì)象是人，人文關(guān)懷無(wú)論作為一種理念還是作為一種管理方式，都是符合人的心理需求的。而心理健康教育是連接學(xué)校管理者與師生的情感紐帶，是科學(xué)治校的根本。

1.一間暖舍，營(yíng)造教師休憩驛站

為了給教師營(yíng)造寬松、溫暖的氛圍，中關(guān)村二小三個(gè)校區(qū)都開(kāi)設(shè)了供教師們休息、放松的“暖心居”。柔軟的沙發(fā)、香飄四溢的咖啡和茶，教師可以在優(yōu)美的音樂(lè)聲中翻看自己喜歡的書(shū)籍，再多的煩擾都煙消云散了。

2.一項(xiàng)興趣，調(diào)節(jié)教師心理樂(lè)生活

除了供教師們緩解壓力的場(chǎng)所外，各項(xiàng)活動(dòng)更成為了教師調(diào)節(jié)心理的有效載體。學(xué)校先后組織教師參加了40余次健康工程活動(dòng)，同時(shí)為有相同運(yùn)動(dòng)愛(ài)好的教師成立各類俱樂(lè)部，長(zhǎng)跑俱樂(lè)部就是其中很有代表性的一個(gè)。學(xué)校會(huì)定期開(kāi)展教師長(zhǎng)跑活動(dòng)，并在教師的倡議下，組建了中關(guān)村二小的教師跑團(tuán)，帶領(lǐng)著學(xué)校越來(lái)越多的教師在關(guān)注健康的同時(shí)，利用體育運(yùn)動(dòng)緩解心理壓力。不僅如此，每位教師過(guò)生日的時(shí)候還會(huì)收到學(xué)校送去的特別禮物；“五四”青年節(jié)的登山拓展、金秋時(shí)節(jié)的百旺采摘更成為教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的校園活動(dòng)。

3.一種模式，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同

讓每一位教師置身在二小的團(tuán)隊(duì)中，在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)。二小有很多團(tuán)隊(duì)，八大學(xué)科專家工作室、班主任工作室、黨團(tuán)工作室、科研項(xiàng)目組、青藍(lán)之約、青年教師沙龍、教師俱樂(lè)部等，二小的每一位教師都至少屬于一個(gè)團(tuán)隊(duì)。教師在團(tuán)隊(duì)中碰撞思想、分享理念、增進(jìn)友誼。每一位教師都在團(tuán)隊(duì)中前行，感受著來(lái)自集體的力量和智慧。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我們把團(tuán)隊(duì)文化不斷傳承、發(fā)展為[1&N]的教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展模式。二小的每位教師可以是團(tuán)隊(duì)中的“1”，也可以是團(tuán)隊(duì)中的“N”?！?”是團(tuán)隊(duì)中的核心，可以是校長(zhǎng)，也可以是一名干部，還可以是一位教師，任何成員在“1”的位置上都有一個(gè)團(tuán)隊(duì)在背后支持；“N”指團(tuán)隊(duì)中的若干個(gè)成員，任何成員在N位置上，都在為團(tuán)隊(duì)提供支持，也在團(tuán)隊(duì)中共同成長(zhǎng)。二小的教師們根據(jù)專業(yè)、興趣等組合出很多的團(tuán)隊(duì)，他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中體驗(yàn)著“1”和“N”的相互配合與支持。同伴間的鼓勵(lì)、幫助、扶持讓教師們獲得了更多的社會(huì)支持、獲取了更多的心理能量，形成了一個(gè)個(gè)生命共同體。通過(guò)各種形式產(chǎn)生多維的碰撞，越來(lái)越多的教師成為主角，成為“1”，帶動(dòng)周圍更多的教師，真正實(shí)現(xiàn)聚全校教師之力，讓教師生命共同體持續(xù)發(fā)展。

在二小，學(xué)校希望每一個(gè)人都能綻放出屬于自己的美麗。這里的綻放不是一個(gè)最終結(jié)果，而是不斷充盈的過(guò)程。在二小這個(gè)充滿愛(ài)與責(zé)任、自由與夢(mèng)想的家園里，凝聚著一群志同道合的人，為著“桃紅李白 心暖花開(kāi)”的教育愿景，努力地追求著、耕耘著、實(shí)踐著。