王笑梅

長期以來，中小學(xué)教師工作壓力一直是國內(nèi)外教育學(xué)家研究的重要課題。過度的壓力會使教師出現(xiàn)焦慮、壓抑、擔(dān)憂、沖動、易怒、失去自信、對工作不滿意等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重頭疼、頭暈、疲勞等生理反應(yīng)，這應(yīng)該引起重視并予以解決。我們認(rèn)為，引導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行生涯規(guī)劃是有效緩解中小學(xué)教師壓力的方法之一，是從根本上解決這一問題的良方。

中小學(xué)教師職業(yè)壓力的主要類型

一般而言，教師的職業(yè)壓力來源可分為學(xué)生管理壓力、個人發(fā)展壓力、教學(xué)工作壓力三個方面。學(xué)生管理壓力多來自于教師對班級學(xué)生的成績、習(xí)慣、道德發(fā)展，特別是在對個別學(xué)生的管理過程中造成的困擾而形成的壓力；個人發(fā)展壓力主要來自于教師對職業(yè)前途的擔(dān)憂、對待遇方面的不滿和需求、對家人照顧不夠、個人能力提升得不到滿足等方面；教學(xué)工作壓力主要指教師在開展教學(xué)工作的過程中涉及的專業(yè)知識、備課、上課、教學(xué)方法的提升以及來自學(xué)校、家長、社會對教師的評價和期望等方面給教師造成的壓力。

中小學(xué)教師職業(yè)壓力形成原因解析

中小學(xué)教師壓力形成的原因是多方面的，有很多是來自于社會、家庭、學(xué)校管理等方面的客觀原因，在這里主要分析一下形成中小學(xué)教師壓力的主觀原因。

工作動力的缺失。工作動力的缺失很大程度上源于理想和目標(biāo)的缺失。很多中小學(xué)教師缺乏思考，所以不清楚自己處于職業(yè)發(fā)展的哪個階段、要達(dá)到什么目標(biāo)、通過幾個階段達(dá)到自己的最終目標(biāo)，這就直接導(dǎo)致許多教師迷茫、混沌，在工作上表現(xiàn)為被動地聽領(lǐng)導(dǎo)安排，單純地完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，沒有自己的追求，這樣就容易產(chǎn)生壓力和倦怠。

自我認(rèn)同欠缺。教師自身需要在自信的基礎(chǔ)上不斷地努力，提高自己的能力。但是現(xiàn)在有一部分教師并沒有真正做到認(rèn)識自我、了解自我，正確地評價自我，看不到自己的優(yōu)勢和長處，缺乏自信。所以也不能做到正確地反思自我、肯定自我和調(diào)適自我，因此形成了很大壓力，最終也難以實現(xiàn)自我價值。

工作能力不足。國際競爭和社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求越來越大，加之深化教育改革和高考改革勢必對擔(dān)負(fù)著學(xué)校教育責(zé)任的中小學(xué)教師提出新的、更高的要求，這種情況下就有很多教師會感覺到自我工作能力的不足，在新形勢下很難適應(yīng)教育的變革需求，不能滿足社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。

工作方法不科學(xué)。新課改要求中小學(xué)教師擁有多重角色： 既是教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和伙伴；既是課程的執(zhí)行者和實施者，又是課程的開發(fā)者和決策者；既是教學(xué)工作者，又是研究者。很多教師感覺難以勝任這么多的“理想角色”，因此形成了壓力。其實，這中間存在工作方法和工作效率的問題，如果能夠掌握科學(xué)的工作方法，合理地分配精力和時間，多重角色也可以扮演得很出色。

以上這些問題可以通過引導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃來解決。

緩解中小學(xué)教師職業(yè)壓力的途徑

莊子云：“吾生也有涯，而知也無涯。”生涯就是人生的發(fā)展道路。教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃是教師個人在正確認(rèn)識自己的興趣、能力等基礎(chǔ)上，對自身的發(fā)展目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的措施所做的整體設(shè)計，即教師在從事教師職業(yè)的整個過程中，通過主動學(xué)習(xí)和實踐實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的規(guī)劃、計劃與落實。自我職業(yè)生涯規(guī)劃具體包括職業(yè)發(fā)展方向的樹立、自我評估與自我定位、職業(yè)生涯機會評估、職業(yè)生涯目標(biāo)和路線規(guī)劃、制定行動計劃與措施、定期評估與反饋六個步驟。它是一個系統(tǒng)的、完整的體系，有其詳細(xì)可行的方法。

自我生涯規(guī)劃能夠引導(dǎo)教師在認(rèn)清自我實際情況的基礎(chǔ)上，樹立自我發(fā)展的目標(biāo)和理想，用積極向上的心態(tài)去努力踐行。同時，生涯規(guī)劃具有較為完備的科學(xué)規(guī)劃方法，可以指導(dǎo)教師有效地管理時間，提高工作效率，從而達(dá)到緩解壓力，發(fā)展自我的目的，具體如下：

1.自我職業(yè)生涯規(guī)劃可以引導(dǎo)教師明確工作目標(biāo)，使工作生活更具活力和熱情

很多中小學(xué)教師因為缺少目標(biāo)追求，才會感到沉重的壓力。只要中小學(xué)教師能夠科學(xué)合理地制定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有一個遠(yuǎn)大而切合實際的職業(yè)理想并為之奮斗，那么，教師職業(yè)生活就會變得豐富多彩、充滿活力，工作的壓力感和疲勞感就會相應(yīng)減少。

新課程改革為每一位教師都提供了平等的自我發(fā)展的契機和平臺，教師只要對自我生涯規(guī)劃有清醒的認(rèn)識，明確自己在職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的職業(yè)目標(biāo)，一步步踏實走好，就能夠做到立足現(xiàn)在、把握未來，就會不斷地取得事業(yè)的成功。

目標(biāo)的確定要符合教師自身的興趣、愛好、性格等特點，要將目標(biāo)建立在教師自身的最佳特長、最大興趣和最優(yōu)性格上；目標(biāo)的高低要恰到好處，既要具有一定的挑戰(zhàn)性，又不能過高，是經(jīng)過努力能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，否則會使教師喪失信心，放棄努力；目標(biāo)不宜過多，在中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的每個階段，最好集中為一個或兩個；發(fā)展目標(biāo)可以分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)，這些目標(biāo)要分別與教師的近期規(guī)劃、中期規(guī)劃和長期規(guī)劃相對應(yīng)。

2.自我職業(yè)生涯規(guī)劃可以激發(fā)教師工作的內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)驅(qū)力即內(nèi)在動機，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動活動以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動力。教師內(nèi)驅(qū)力是教師成長的基礎(chǔ)、發(fā)展的助力，只有具有強大內(nèi)驅(qū)力的教師才有生氣，才能把壓力變成動力，從而充滿活力。

自我職業(yè)生涯規(guī)劃能夠引導(dǎo)教師擁有自己的職業(yè)信仰，堅信自己的教育活動在學(xué)生成長和社會發(fā)展中的作用，樹立正確的職業(yè)意識，擁有對教育價值的認(rèn)定和承諾，追求教育整體價值的實現(xiàn)。有了這種規(guī)劃和信仰，才能使教師排除干擾，勤奮工作，感受工作的成功，受到學(xué)生的愛戴，從而在工作中享受樂趣與激情，達(dá)到緩解壓力的效果；自我職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)教師制定切實可行的目標(biāo)，當(dāng)一個個目標(biāo)實現(xiàn)之后，能夠使教師享受到成功的喜悅。同時，自我職業(yè)生涯規(guī)劃還可以使教師增強對自身教育活動、教育行為與教育效果之間關(guān)系的分析能力，了解教育的復(fù)雜性和長期性，做到既不推卸責(zé)任，也不過分自責(zé)，做到從實際出發(fā)，增強成功的信心，從而緩解工作壓力。

3.自我職業(yè)生涯規(guī)劃可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長

教師專業(yè)成長是指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。從成長的過程來看，這是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、提升、創(chuàng)新的過程。

自我職業(yè)生涯規(guī)劃能夠促使教師通過自我實現(xiàn)的方式實現(xiàn)專業(yè)成長。 “自我實現(xiàn)”來源于以心理學(xué)家馬斯洛為代表的人本主義心理學(xué)，其真正含義是當(dāng)人們獲得了生理、安全和情感需要的滿足以后，就要追求自我實現(xiàn)的滿足，即在與環(huán)境積極協(xié)調(diào)與適應(yīng)的前提下，個人潛能的充分發(fā)揮。通過教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠使教師不斷地超越自我、發(fā)展自我，這也就自然地促進(jìn)了教師在專業(yè)上的自我成長；教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃是教師專業(yè)成長的動力，教師通過規(guī)劃自己美好的職業(yè)生活藍(lán)圖，在規(guī)劃中不斷反思總結(jié)、樹立目標(biāo)，實現(xiàn)幸福的自我專業(yè)成長，從而使自己切實地承擔(dān)起教書育人的責(zé)任，活出自己生命的價值，為自身的專業(yè)成長提供動力；教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃是對當(dāng)前教師教育改革實踐的有益補充。在許多教師培訓(xùn)中，教師教育主要通過行政命令來實施，仍然將教師擺在一個純粹受教育的位置，至于教師的個人角色意識、實踐需要和追求，則沒有受到重視，而教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃使教師主動關(guān)注自身專業(yè)成長，加深了其對職業(yè)價值的理解，使其不會在教師生涯中迷失前進(jìn)的方向。

4.自我職業(yè)規(guī)劃有助于提升教師積極的心理品質(zhì)

教師應(yīng)該具備積極的心理品質(zhì)，以自己的優(yōu)秀品質(zhì)去影響學(xué)生，更好地勝任教師工作。教師的積極心理品質(zhì)主要包括自信從容、樂觀向上、銳意進(jìn)取、勤于思考、意志堅強、寬厚仁愛、努力執(zhí)著等內(nèi)容。

自我職業(yè)規(guī)劃的過程是一個在實踐中不斷調(diào)整和完善的過程，不可避免地會遇到各種困難，教師為了實現(xiàn)自我規(guī)劃的目標(biāo)，需要具備在計劃實施過程中處理各種問題、及時反饋問題的能力，這些能力形成和提升的過程也是教師積極心理品質(zhì)培養(yǎng)和鍛煉的過程。