常菁

2013年，北京四中初中的課程改革進入到了第四階段——改革優(yōu)化階段。同年，北京市開啟了遨游計劃實驗項目，學校作為項目校，開始了“以多元的課程促學生多元的發(fā)展——北京四中初中三級課程整體優(yōu)化和實驗研究”。在本輪試驗中，學校將著力點放在對國家課程的創(chuàng)造性、校本化實施和校本課程的高質量、精致化實施上。整合課程內容，開放課程空間，讓課程從課堂走向校園，走向校外。引入社會資源，創(chuàng)新綜合實踐，讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉。打造精品課程，模糊學科邊界，讓課程從單一走向綜合、走向融合。深化分層走班，分類實施課程，讓課程從單一分層走向分層分類，努力促進每一名學生的進步與成長。

學校搭建課程的整體框架，將學校課程整體優(yōu)化為六大類，每一類課程從不同的角度承載著不同的重任：

學科基礎課程。即國家必修課中的數(shù)學、英語、物理等學科。采取分層教學的方式，尊重差異，分類指導，分層推進，有的放矢，減輕負擔，提高實效，夯實共同發(fā)展的基礎。

學科模塊課程。將國家課程中的音樂、美術、勞技、信息、體育等必修課程模塊化，開設足夠多的模塊課程，在一定范圍內必選和任選相結合，既滿足學生學習的基礎，打好底子，又滿足學生的意愿，提高學習的興趣。

綜合研究課程。教師以項目引領或課題研究為基點開發(fā)并實施綜合校本課程，以滲透科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為重點，以研究性學習作為一種主要學習形式，給學生足夠的選擇空間，整合知識結構，強化能力培養(yǎng)，著力創(chuàng)新意識，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，積淀適應社會的綜合素養(yǎng)。

興趣特長課程。以本校教師為開發(fā)主體、借助校外優(yōu)勢資源，最大限度滿足學生個性發(fā)展的需要，符合學生特殊的學習需求。尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，設計能夠滿足并不斷地引發(fā)學生的內在學習興趣的課程，為學生適應未來多樣化生活打下良好基礎。

人格培養(yǎng)課程。以國學、心理兩門校本必修課為保障，并通過講座、活動、沙龍、參觀等形式設立系列專題，如青少年領導力、生命教育、生涯規(guī)劃、拓展活動等，開發(fā)人格培養(yǎng)課程，完善學生人格，培養(yǎng)優(yōu)秀品質。

特色發(fā)展課程。為具有優(yōu)勢學科或癡迷于某一領域的學生提供個性化的學習平臺。組織校內骨干教師及專家教授成立特色發(fā)展課程研究小組，專門研究并為具有特殊潛質的學生定制特色發(fā)展課程，鼓勵冒尖，最大限度地激發(fā)、挖掘學生的興趣點和優(yōu)勢潛能，為學生在自己所感興趣領域內的發(fā)展奠定堅實基礎。

在國家、地方、校本課程有機整合的基礎上，四中初中課程的整體優(yōu)化重點突出四個方面。

增加課程的開放性，讓學習更廣博

開放的課程表現(xiàn)在開放的課程內容、開放的學習空間、開放的作業(yè)與評價等多個方面，讓學生有更大的選擇、更廣的視野和深度的學習。課程的開放性既體現(xiàn)在對國家課程的整合與拓展上，也體現(xiàn)于地方校本課程的融合與跨界上。具體例子如下：

1.主題式語文學習

為了建設開放而有活力的初中語文課程，讓語文學習變得“有用”“有趣”和“有序”，我們選擇以“主題式”教學方式帶動語文學科的建設與改革，設計出“4+2主題式語文活動教學方案”，一周4節(jié)班級常態(tài)課加2節(jié)年級活動課。將散碎的課文、標準不太統(tǒng)一的單元，重新整合篩選，確立明晰的板塊，規(guī)劃主題進行教學設計和改革。以初一上學期教材為例，規(guī)劃設計出“走進經典”“文學與生活”“寫作專項”三大板塊，其下對應設計了十二個教學主題。方案中的“2”是一次全新的挑戰(zhàn)，打通全年級的語文課，每周都有一次全員共同參與的語文活動，通過專題講座、觀影參觀、展示分享等活動，給學生提供一個共同學習、相互學習的大平臺，讓他們能有更多機會享受同伴間的激勵與啟發(fā)，體驗共同成長的樂趣。

以“走進經典”主題為例，學習經典是要讓學生在有效時間里在吸收人類文化的精華，因此，我們重新整合教材，確立了6個主題內容，通過講座、閱讀、挑戰(zhàn)性寫作、微信平臺展示等方式，激發(fā)學生學習熱情，引領學生走近經典。6個主題具體是：《世說新語》（《詠雪》）、《陳太丘與友期》）、《西游記》（《小圣施威降大圣》）、泰戈爾（《金色花》）、法布爾（《綠色蟈蟈》）、古人的詩意（古典詩詞專題）、古人的智慧（文言短文專題）。

2.人文游學

梅貽琦先生曾經說過：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”（選自《大學一解》）這就是我們對人文游學的認識。人文游學祭拜先賢，讓先賢進入學生的心靈，讓國學人物走進學生的精神。莊重的祭拜儀式，提供了與一個個圣賢相碰撞的平臺，或者說是營建了一個個與文化圣賢相碰撞的文化現(xiàn)場。游學讓我們既關注高分，也執(zhí)著于人性的善良和品行的高貴；既追求知識的落實，也致力于素養(yǎng)和情懷的培養(yǎng)；既面向古代的文化，也叩問民族的未來走向，叩問自己在社會中的位置和應盡的責任。

3.戶外教學

“教育不應該是放在盒子里的東西，即使那個盒子是教室狀的。當學生主動想要發(fā)現(xiàn)更多的東西時，是教會學生如何學習的絕好時機，教室外的世界，充滿了激發(fā)學生主動性的素材……”生物研究人與自然的關系，為了讓學生更多地親近自然、了解自然，我們堅持生物領域的戶外教學，每學期帶學生有計劃地開展野外科考。

加大課程的選擇性，讓學生更自主

隨著教育改革的深入，初中生源差異越來越小，初中生在習慣、能力、學業(yè)等方面的差異越來越大，學校呈現(xiàn)出更自然更多樣的教育生態(tài)。這對因材施教的個性化教育提出新的挑戰(zhàn)，要求學校的課程具有更強的適應性和更靈活的選擇空間。學校做了這些創(chuàng)新嘗試：

1. 三維一體的英語課程

經過對學情的分析，我們認為可以將學生分為四類（如圖示）。右上角的群體有著比較濃厚的學習興趣和較強的學習能力，需要給他們創(chuàng)造更大的空間和平臺，挖掘潛力；右下角的群體有比較濃厚的學習興趣，但學習能力偏弱，需要著重進行學法指導；左上角的群體，有相對較強的學習能力，但對英語缺乏興趣，對于他們激發(fā)興趣是當務之急；左下角的群體則既無學科興趣，也無學科能力，對于這部分學生，最重要的是要激發(fā)興趣、養(yǎng)成習慣、教給方法。

課程設置必須從學生的角度出發(fā)，考慮不同的起點與層次，關注學生的學習興趣、習慣、方法，滿足不同需求，給學生更大的選擇空間和更多的選擇機會?？赏ㄟ^分層設定目標、分類施教課程、分層作業(yè)、分層評價，從而達到分層提高的目的。為此，我們設計了三維一體的英語課程，即“核心課程+小選修課+閱讀拓展”。打破教材局限，整合教學資源，借鑒國外教材的精華部分，開展英文簡易讀物和英文原版小說的教學，將話題教學、閱讀教學、視聽說課程、外教教學等內容整合；將討論式、講座式、探究式、游戲通關式、小組互動式、小組競賽等方式整合；將“英語視聽說+英語趣配音+英語洋話連篇+英語KTV”四種課型的小選修課整合；將英語嘉年華、英語演講大賽等主題活動整合等。

2.把選擇權交給學生的四中“大講堂”

“大講堂”改變了以往一位專家、一種內容、一個地點的無選擇講座，在延續(xù)精品人文教育精髓基礎上，打破時間、空間的限制，同時段不同地點開設多個內容迥異的講堂，并且把選擇權交給學生。每名學生根據(jù)自己的興趣，從多個不同的主題、不同角度的話題中選擇，報名沒有人數(shù)限制，確保每位學生都能了解到自己感興趣的部分。這種方式增加了學校組織課程的難度，但極大地調動了學生參與的熱情，大家都希望這樣的講堂越辦越大！

3.分類自選的校本課程

每學期八十余門的綜合研究類、興趣特長類等校本必修和選修課程，以項目引領、課題研究為基點，以滲透科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為重點，以研究性學習作為一種主要學習形式，給學生足夠的選擇空間，尊重個人選擇，整合知識結構，強化能力培養(yǎng)，鼓勵個性發(fā)展，著力創(chuàng)新意識，最大限度滿足學生特殊的學習需求和學生個性發(fā)展的需要，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展。

增強課程的實踐性，讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉

教育要為學生們迎接未知的明天做準備，他們除了學習那些核心的學科課程之外，還應具有21世紀必備的一些技能，去理解和解決真實世界的各種挑戰(zhàn)。這些技能包括：1.學習與創(chuàng)新技能，即批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力；2.數(shù)字素養(yǎng)技能，如信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術素養(yǎng)等；3.職業(yè)和生活技能，如靈活性與適應能力、主動性與自我導向、社交與跨文化交流能力、高效的生產力、責任感、領導力等。為此，學校要為他們提供更多書本之外的實踐課程，使之在團隊中培養(yǎng)合作、交流、寬容等品質與技能。同時，學校要引領他們學會發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，具有敏銳的藝術感受力和廣博深厚的人文情懷，對人類具有普適的善良仁愛之心，能夠將中國的文化和傳統(tǒng)傳承下去。

國家課程中，教師們會特意增加一些實踐性教育因素，全方位鍛煉和培養(yǎng)學生?！皵?shù)學好算手”“英語嘉年華”“拆裝自行車”“校園定向越野”“文物仿制”等，都是來自教師的課程創(chuàng)新，把空洞的說教變成學生的實踐，讓學生在做中學，把“讓學生學”變成“學生主動學”，讓學生受益非凡。

四中初中部選擇不同類型的綜合實踐課程讓學生去體驗?！皳Q個角度，感受世界——五感創(chuàng)意手作坊”和“4C能力培養(yǎng)課程”是我們引入優(yōu)卡和啟行的兩個精致創(chuàng)意實踐課程。通過不同的工作坊，學生既能夠提高動手實踐能力和團隊合作精神，又能夠品味、學習中國文化，激發(fā)靈感，啟發(fā)創(chuàng)新。除此之外，我們帶學生走進西城區(qū)勞技中心，嘗試不同的勞動技藝；走進西城區(qū)科技館，做一次小小創(chuàng)客。

豐富多彩的課程，為各類學生提供了一份豐盛的“自助餐”，大大開闊了學生的視野，激發(fā)了學生學習、實踐、研究的濃厚興趣，為不同的學生創(chuàng)造發(fā)展興趣、培養(yǎng)特長的條件，激發(fā)潛能，培養(yǎng)、加強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，全面提高綜合素質。同時，多元化的課程開設還促進了教師向專業(yè)的縱深和橫向發(fā)展。

推動跨學科綜合課程，讓所學融會貫通

2008年，四位分別來自地理學、化學、物理學、生物學專業(yè)的志同道合的教師，合作開設了“身邊的科學”選修課。借鑒英國的課程經驗，“以主題為中心”組織課程內容，每學期針對初二年級學生開設，每周一節(jié)課，每節(jié)課50分鐘。每學期共16節(jié)左右?！吧磉叺目茖W”選修課力求激發(fā)學生對于科學和自然的熱愛，培養(yǎng)學生將物理、化學、生命科學、地理等自然科學融會貫通的能力，努力提高學生的整體科學素養(yǎng)（科學精神、態(tài)度、科學方法、科學價值觀），注意運用多學科知識解決實際問題的意識和能力。

戲劇是綜合藝術教育形式，近兩年來，四中初中部的學生們先后排演了三個多小時全英文的音樂劇“悲慘世界”、兩個多小時的“麥克白”、還有“音樂之聲”，以及班級課本劇、心理劇、環(huán)保劇、英語劇、話劇、國學禮儀劇等，從導演到服裝、舞美、統(tǒng)籌都以學生為主體，演出水平令人驚詫，更重要的是，在這個過程中學生得到了全方位的鍛煉和培養(yǎng)。

除此之外，四中初中部以三大高水平藝術社團——童聲合唱團、金帆舞蹈團、國樂團為核心，以藝術選修和春光杯藝術節(jié)為載體，在國家課程之外開展惠及每一名學生的藝術教育，以藝術滋養(yǎng)心靈，以美育提升人格。