內(nèi)容摘要：在對(duì)90后大學(xué)生QQ空間發(fā)表內(nèi)容的觀察中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，學(xué)生普遍具有“逗”的特質(zhì)。因此，文章分成三部分，第一部分為大學(xué)生QQ空間中“逗”符號(hào)的內(nèi)容呈現(xiàn)，運(yùn)用個(gè)案分析法，選取大一到大四4男4女共8位大學(xué)生，分析他們一年中發(fā)表于QQ空間的“逗”內(nèi)容。第二部分為大學(xué)生QQ空間中“逗”符號(hào)的意義解讀，結(jié)合羅蘭·巴爾特符號(hào)學(xué)理論中符號(hào)的象征意義，解讀“逗”符號(hào)是90后身份認(rèn)同的象征、“逗”是智慧的象征、“逗”是無(wú)奈的象征，并探索象征意義背后的成因。第三部分為大學(xué)生QQ空間中“逗”符號(hào)的德育啟示：第一，用“逗”的溝通方式拉近師生心理距離；第二，應(yīng)全面提高大學(xué)生人際關(guān)系處理能力；第三，當(dāng)今大學(xué)教育應(yīng)注重學(xué)有所用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生德育 逗 QQ空間 符號(hào)學(xué) 意義

QQ是騰訊公司開(kāi)發(fā)的一款基于Internet的即時(shí)通信（IM）軟件，在大學(xué)生中使用非常廣泛，經(jīng)常觀察學(xué)生QQ空間發(fā)表的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，學(xué)生普遍都具有“逗”的特質(zhì)。然而，大部分網(wǎng)上表現(xiàn)有“逗”特質(zhì)的學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中卻不“逗”，仿佛“逗”更加普遍存在于網(wǎng)絡(luò)。那么，大學(xué)生的“逗”有哪些特點(diǎn)？為什么“逗”？“逗”象征著什么？“逗”對(duì)大學(xué)生德育有什么啟示？因此，本文運(yùn)用個(gè)案分析法，結(jié)合符號(hào)學(xué)理論中符號(hào)的意義，解讀大學(xué)生QQ空間發(fā)表的“逗”內(nèi)容，探討“逗”符號(hào)的象征意義，試圖圍繞大學(xué)生的顯著特點(diǎn)，為大學(xué)生德育增強(qiáng)針對(duì)性提供方向。

一.大學(xué)生QQ空間中“逗”符號(hào)的內(nèi)容呈現(xiàn)

現(xiàn)今針對(duì)大學(xué)生QQ空間的研究方向，一類(lèi)是將QQ空間作為與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)輔助平臺(tái)，分析其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。一類(lèi)是大學(xué)生QQ空間使用的優(yōu)劣探討，提議教師的介入。碩博論文則傾向問(wèn)卷調(diào)查法，研究大學(xué)生的自我呈現(xiàn)和自我表露的相關(guān)因素。還有一類(lèi)從人性角度指出QQ空間的存在是以虛擬網(wǎng)絡(luò)空間來(lái)滿足人們空虛和孤獨(dú)。因此，現(xiàn)階段大學(xué)生QQ空間研究多集中于其網(wǎng)絡(luò)特性所帶來(lái)的宏觀利弊，對(duì)于提出的對(duì)策也多基于網(wǎng)絡(luò)管理，鮮有研究通過(guò)QQ空間挖掘現(xiàn)階段大學(xué)生突出的文化特點(diǎn)。

1.“逗”的釋義

“逗”，在《辭?！分薪忉層袃蓪右馑?，第一種作為動(dòng)詞意為“引逗”、“招引”，同時(shí)在方言中有“逗笑兒”的意思，如這話真逗。第二種作為動(dòng)詞意為“停留”、同“讀”（dou）。單字的組詞有逗點(diǎn)、逗樂(lè)兒、逗弄、逗趣、逗人、逗笑兒、逗引、挑逗、引逗等?！掇o?！返慕M詞特別舉例中，“逗哏”意為用滑稽有趣的話引人發(fā)笑，“逗悶子”指開(kāi)玩笑：逗樂(lè)。

筆者在本文中所提到的“逗”是第一種含義的引申，所指的是大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的一種文化現(xiàn)象。表達(dá)特色以自黑、自嘲、調(diào)侃、惡搞、正話反說(shuō)等技巧，并頻繁使用當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。展現(xiàn)“逗”的常用語(yǔ)為網(wǎng)絡(luò)流行詞：逗比、老子、憨逗、苦逼、牛逼、歡樂(lè)、碉堡、嘚瑟、亮瞎、然并卵、怎么破等?；蛘呤且恍┍┝φZ(yǔ)言的同音字，以展示文化人罵人和吐槽的狠勁。除了幽默有趣，有時(shí)隱含炫耀的意味，希望通過(guò)分享獲得他人的關(guān)注。需要指出的是如果只是萌，沒(méi)有引人發(fā)笑的呆、傻意味，則不屬于“逗”。

2.研究理論

瑞士的“符號(hào)學(xué)之父”索緒爾是第一位提出表示成分（能指）和被表示成分（所指）之間是一種任意的關(guān)系，而意義是兩者之間僅有的聯(lián)系。他的名著《普通語(yǔ)言學(xué)教程》中，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)是符號(hào)學(xué)的一部分，語(yǔ)言是一種表達(dá)觀念的符號(hào)系統(tǒng)。

羅蘭·巴爾特在《符號(hào)學(xué)歷險(xiǎn)》一書(shū)中“意義的調(diào)配”篇中提到，世上種類(lèi)各異之物之間共同的東西：記號(hào)。而我們對(duì)其施以同一種行動(dòng)：即某種讀解行為。人們?cè)谧x解時(shí)，將眾多的社會(huì)的、道德的、意識(shí)形態(tài)的價(jià)值等表面混亂現(xiàn)象服從于一種分類(lèi)原則——意指作用，這讓我們遇見(jiàn)到一種新的現(xiàn)象性質(zhì)：意義。我們不僅研究信息的內(nèi)容，還要研究信息的構(gòu)成（即進(jìn)入意義調(diào)配），而任何信息都可能具有繁雜的、意識(shí)形態(tài)性質(zhì)的第二意義，被稱作“蘊(yùn)含的意義”。羅蘭·巴爾特認(rèn)為，意義永遠(yuǎn)是一種文化現(xiàn)象，一種文化的產(chǎn)物。

“逗”在網(wǎng)絡(luò)中盛行，進(jìn)入并影響當(dāng)今大學(xué)生生活，本文將“逗”視為符號(hào)，歸屬語(yǔ)言的語(yǔ)義系統(tǒng)，通過(guò)分析“逗”的內(nèi)容，解讀“逗”符號(hào)的意義，探尋當(dāng)今大學(xué)生的文化現(xiàn)象，為增強(qiáng)德育工作針對(duì)性提供現(xiàn)實(shí)意義。

3.QQ空間中“逗”符號(hào)的內(nèi)容呈現(xiàn)

筆者運(yùn)用個(gè)案分析法，選取大一到大四4男4女，共8名90后學(xué)生。他們的共通點(diǎn)是QQ動(dòng)態(tài)2天內(nèi)一定會(huì)更新，并且相比其他同學(xué)，發(fā)布的內(nèi)容均有較高瀏覽量、點(diǎn)贊或是評(píng)論，這在一定程度上說(shuō)明他們發(fā)表的內(nèi)容引起了同齡人的共鳴。統(tǒng)計(jì)選取這8人一年內(nèi)發(fā)表的內(nèi)容。

從表1可以看到，90后學(xué)生的不論男女，發(fā)表的內(nèi)容上，對(duì)于“逗”均有偏好。表2中，“逗”的內(nèi)容發(fā)布不論男女均偏向采用圖文結(jié)合的方式。文字一項(xiàng)包括QQ表情等符號(hào)在內(nèi)，圖片一項(xiàng)包括靜態(tài)圖片和動(dòng)態(tài)圖片，以及文字圖片。純文字的消息一般為個(gè)人心情，而圖文結(jié)合的消息多為原創(chuàng)，圖片生動(dòng)，文字是亮點(diǎn)，但也有少數(shù)是文字作為圖片的補(bǔ)充說(shuō)明。

表3統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，第一，原創(chuàng)的“逗”內(nèi)容中，評(píng)論和點(diǎn)贊多于轉(zhuǎn)發(fā)。評(píng)論占多數(shù)的消息，一般是同學(xué)之間的相互調(diào)侃。第二，對(duì)于文字消息，一般“點(diǎn)贊”的同時(shí)會(huì)“轉(zhuǎn)發(fā)”，但通常點(diǎn)贊多于轉(zhuǎn)發(fā)。純文字消息點(diǎn)贊比較多的，內(nèi)容為期末考方面的祝福?？梢?jiàn)，現(xiàn)如今點(diǎn)贊已經(jīng)成為了人們對(duì)表示共鳴的最方便、簡(jiǎn)單的方式。

另外，點(diǎn)贊較多的內(nèi)容有以下特點(diǎn)，第一，發(fā)布在特殊時(shí)間段，如臨近情人節(jié)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、國(guó)際會(huì)議、期末考、世界杯、寒假期間等。通常這些“逗”內(nèi)容是圍繞熟悉的同學(xué)或者寢室，或能引起共鳴的新鮮事物。第二，原創(chuàng)的點(diǎn)贊多，而其中以與學(xué)校生活相關(guān)為甚，特別是與室友或同學(xué)的相關(guān)信息則點(diǎn)贊很多（點(diǎn)贊多為認(rèn)識(shí)的同學(xué)）。比如宿舍homeparty、男生送女生食物、暑假結(jié)束金工實(shí)習(xí)（34贊）、返老家“XX帝國(guó)”（25贊）、調(diào)侃老師上課很萌（39、59贊）。

因此，從上述文本分析可以了解到，在大學(xué)生QQ空間里，“逗”內(nèi)容占有一半以上的比重；“逗”經(jīng)常以圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)；點(diǎn)贊成了同學(xué)對(duì)“逗”內(nèi)容有共鳴的普遍做法；最能引起共鳴的“逗”內(nèi)容圍繞著大學(xué)生學(xué)習(xí)、寢室、交友、放假、就業(yè)等與學(xué)生息息相關(guān)的事情?！岸骸狈路鸪蔀榱艘环N文化流行在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。

二.大學(xué)生QQ空間中“逗”符號(hào)的意義解讀

1.“逗”是90后身份認(rèn)同的象征

一個(gè)非常有意思的現(xiàn)象，這8位同學(xué)中有7位同學(xué)認(rèn)為，自己下了網(wǎng)絡(luò)，其實(shí)并不“逗”，另外1位則認(rèn)為自己生活中的狀態(tài)同樣“逗”，只是程度相比網(wǎng)絡(luò)較弱。仿佛網(wǎng)絡(luò)為“逗”塑造了一個(gè)適合生長(zhǎng)的大環(huán)境。因?yàn)榇蠹叶际沁@么“逗”，不“逗”的話，感覺(jué)怪怪的，生活中，一般不會(huì)這么“逗”，不然，也感覺(jué)怪怪的。除了這8位學(xué)生，筆者采訪了其他學(xué)生，大部分學(xué)生想法都如此。細(xì)細(xì)推敲，“逗”符號(hào)有其意義，它是90后身份認(rèn)同的象征，大學(xué)生為了維持或凸顯自己90后的身份，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)表內(nèi)容中頻繁使用“逗”。學(xué)生普遍自稱“逗比”，發(fā)布的內(nèi)容引人發(fā)笑，一種是出乎意料、差強(qiáng)人意，以自黑、自嘲的表達(dá)方式，隱含博得他人同情或是吐槽的意味。另一種是形容自己呆萌、正話反說(shuō)，通常除了引人發(fā)笑，還含有炫耀的意味。

現(xiàn)在的大學(xué)生主體為90后，他們是網(wǎng)絡(luò)主力軍，QQ空間相當(dāng)于一個(gè)同學(xué)圈。當(dāng)周?chē)芏嗤g90后同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)表達(dá)上都比較“逗”的時(shí)候，為了融入群體以證明自己也是90后的一員，很多對(duì)“逗”原本并不鐘情但也不反感的學(xué)生開(kāi)始加入，并認(rèn)為自己發(fā)表的內(nèi)容也應(yīng)該“逗”。德國(guó)伊麗·莎白諾爾諾依曼在其著作《沉默的螺旋：輿論——我們的社會(huì)皮膚》中提到，通過(guò)德國(guó)大選及系列輿論調(diào)查后發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：人們?cè)诒磉_(dá)自己的想法和觀點(diǎn)的時(shí)候，如果看到自己贊同的觀點(diǎn)，并且受到廣泛的歡迎，就會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)，這類(lèi)觀點(diǎn)就會(huì)擴(kuò)散和傳播。“逗”作為一種被90后認(rèn)可的文化潮流，在網(wǎng)絡(luò)中迅速滋生蔓延，并帶入他們的現(xiàn)實(shí)生活。

2.“逗”是智慧的象征

“逗”是引人發(fā)笑，兩層意思：引人、發(fā)笑。對(duì)于發(fā)送源（即發(fā)布“逗”信息的人）來(lái)說(shuō)，“逗”象征著該人的智慧，因?yàn)椤岸骸眱?nèi)容引出接收者快樂(lè)的情緒。同樣，“逗”也象征著接收者的“智慧”，因?yàn)檫@代表接收者明白了發(fā)布者的“智慧”，“逗”讓接收者輕松愉悅。

在QQ空間中，大學(xué)生通過(guò)點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論來(lái)展示對(duì)某則“逗”內(nèi)容有共鳴。比如，學(xué)校組織了一次獻(xiàn)血活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生發(fā)布了一則“逗”內(nèi)容獲得35個(gè)贊。其配圖是獻(xiàn)血的贈(zèng)品——餅干，配圖的文字是“高大上的補(bǔ)品”。下面有學(xué)生回復(fù)：這么多，小心補(bǔ)過(guò)頭，分我點(diǎn)！顯然，接收到信息的學(xué)生明白了發(fā)布同學(xué)的“智慧”。

然而，為什么現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生并沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)上這么“逗”？第一，在上文的統(tǒng)計(jì)中顯示，“逗”消息通常是以圖文結(jié)合形式出現(xiàn)，原創(chuàng)、與大學(xué)生活聯(lián)系越緊密，就越能引起共鳴、獲得越多的關(guān)注。現(xiàn)實(shí)中的“逗”內(nèi)容，不像網(wǎng)絡(luò)圖文結(jié)合這么直觀、形象，現(xiàn)實(shí)中的干擾太多，面對(duì)同一場(chǎng)景，聽(tīng)到、看到同一則“逗”內(nèi)容的兩個(gè)人，不一定都能發(fā)現(xiàn)“逗”，即使發(fā)現(xiàn)了，也有可能是因?yàn)椴煌氖挛?。比如，兩人同行看到前面一個(gè)人覺(jué)得好笑，一個(gè)人覺(jué)得那人的穿著很怪很好笑，另一個(gè)人可能并不覺(jué)得穿著好笑，反而覺(jué)得那人的走路姿勢(shì)好笑。因此，能發(fā)現(xiàn)“逗”并表述出來(lái)的人，本身就是一種“智慧”的象征。第二，接收“逗”內(nèi)容的人是輕松愉悅的。然而，發(fā)布“逗”內(nèi)容的人是需要費(fèi)力思考的，生活中人們很少能保持這種取悅他人的狀態(tài)。所以，如果生活中很“逗”的人，他會(huì)是善于搜集、整理、表達(dá)的人，是為別人帶來(lái)快樂(lè)的人，這是“智慧”的象征。

3.“逗”是無(wú)奈的象征

“逗”內(nèi)容的表達(dá)方式以自黑、自嘲、調(diào)侃、惡搞、正話反說(shuō)等為主，使用的網(wǎng)絡(luò)流行詞也多帶有貶義或者暴力的色彩。比如：“每次看到窮游日志的時(shí)候，感受都是，那么窮就別出去浪了。”“現(xiàn)在沒(méi)錢(qián)算什么，以后沒(méi)錢(qián)的日子還多著呢?！薄安灰詾槭澜鐠仐壛四?，世界根本沒(méi)空搭理你?！薄半m然你矮，但是你胖呀?！薄半m然失敗99次，我也要努力湊個(gè)整?！?/p>

環(huán)境和時(shí)代的影響，物質(zhì)生活的過(guò)度渲染，讓中國(guó)大部分經(jīng)濟(jì)不太富裕的學(xué)生可望而不可及，大學(xué)生普遍表示對(duì)今后的發(fā)展方向迷茫，對(duì)畢業(yè)后將面臨的經(jīng)濟(jì)壓力無(wú)可奈何。此外，精神生活的空虛，不知道目標(biāo)為何？信念為何？夢(mèng)想為何？社會(huì)的浮躁影響著90后大學(xué)生，似乎他們反思的本能被壓抑、否定、遺忘了。徐滬生在復(fù)旦哲學(xué)學(xué)院2015年畢業(yè)典禮上的發(fā)言中提及，我們這一代人在這幾年經(jīng)歷的變化：我看到對(duì)平凡事物的贊美，變成了對(duì)崇高之物的嘲笑，最后變成對(duì)卑賤之物的偏好。今天，這種偏好還很流行，甚至變本加厲了?？磥?lái)，事事都要“逗”一下，自嘲、自黑表面上看起來(lái)是思想豁達(dá)，實(shí)則透露著對(duì)現(xiàn)狀和未來(lái)的無(wú)奈，“逗”成為了釋放壓力的一種渠道。

三.大學(xué)生QQ空間中“逗”符號(hào)的德育啟示

如羅蘭·巴爾特所言，任何符號(hào)都有其意義，意義永遠(yuǎn)是一種文化現(xiàn)象，一種文化的產(chǎn)物。筆者結(jié)合大學(xué)生QQ空間的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，解讀“逗”符號(hào)的意義——90后身份認(rèn)同的象征、智慧的象征、無(wú)奈的象征。這背后有著什么樣的文化現(xiàn)象，隱含著什么問(wèn)題，并對(duì)大學(xué)生德育有什么啟示呢？

第一，用“逗”的溝通方式拉近師生心理距離。教師在與學(xué)生溝通或者做思想工作時(shí)，往往引起不了學(xué)生的重視或者效果不理想，那是因?yàn)楸磉_(dá)方式引起不了學(xué)生的共鳴、表達(dá)內(nèi)容也引起不了學(xué)生的認(rèn)同?！岸骸?，是90后大學(xué)生的文化特點(diǎn)，當(dāng)教師在線上線下溝通中加入“逗”符號(hào)，往往能夠讓學(xué)生在心理上感受到彼此的共同語(yǔ)言。筆者通過(guò)實(shí)踐證明，如此一來(lái)學(xué)生會(huì)更容易聽(tīng)進(jìn)去，更愿意說(shuō)出自己的心聲。在表達(dá)內(nèi)容上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生切身利益相關(guān)的方面，當(dāng)學(xué)生察覺(jué)到自身的不足會(huì)影響到自己今后發(fā)展并產(chǎn)生不良后果時(shí)，學(xué)生會(huì)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)關(guān)注。

第二，當(dāng)今大學(xué)生的人際關(guān)系處理能力較弱。學(xué)生發(fā)表的“逗”內(nèi)容引人發(fā)笑，或含有炫耀意味，或?yàn)椴┑命c(diǎn)贊率。而在現(xiàn)實(shí)中，頻頻出現(xiàn)的寢室問(wèn)題，路遇時(shí)裝沒(méi)看見(jiàn)，而他們的人際關(guān)系處理能力普遍較弱。在校園里，我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話、性格內(nèi)向的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)上非?；钴S、非?！岸骸?。這類(lèi)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中被忽視，轉(zhuǎn)而向網(wǎng)絡(luò)中尋求關(guān)注，“逗”成了吸引他人注意的一種有效形式。因此，在大學(xué)生德育工作中，我們應(yīng)該重視將網(wǎng)絡(luò)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)搜集，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，線上線下相結(jié)合，以全面提高大學(xué)生人際關(guān)系的處理能力。

第三，當(dāng)今大學(xué)教育應(yīng)注重學(xué)有所用。著名營(yíng)銷(xiāo)顧問(wèn)西蒙斯.涅克提出了一個(gè)“黃金圈”理論：三個(gè)同心圓，最里面的一個(gè)是Why（目的、理念），中間一層是how（具體操作方法和措施），面一層是What（現(xiàn)象、成果）。如果將教學(xué)第一層次比作what（即教授我們：它是什么），第二層次比作how（即教授我們：它是怎么來(lái)的），第三層次比作why（即教授我們：為什么要學(xué)它），現(xiàn)在大學(xué)生所學(xué)的基本上是what，很少會(huì)學(xué)到how的層次，課堂或考試，仿佛只要記住“是什么”就可以了。問(wèn)及學(xué)生：你學(xué)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容你喜歡嗎？你為什么要學(xué)習(xí)？你的目標(biāo)是什么？你的夢(mèng)想是什么？回答往往是茫然。因?yàn)樗鶎W(xué)的知識(shí)并不能直接為他們帶來(lái)實(shí)際的用處，他們也不知道學(xué)習(xí)這些知識(shí)是為了什么，他們對(duì)當(dāng)今社會(huì)壓力的無(wú)奈，和對(duì)自身能力的無(wú)奈，而“逗”只是剛好成了他們宣泄的一種渠道。因此，當(dāng)今大學(xué)教育應(yīng)更注重how和what，將學(xué)習(xí)和實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉振鐸.現(xiàn)代漢語(yǔ)辭海[M].延吉：延邊教育出版社，2001：212.

基金項(xiàng)目：上海理工大學(xué)滬江哲社基金專(zhuān)項(xiàng)一般項(xiàng)目（14HJ-DSDG-00-011）。

（作者介紹：王木子，上海理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院助教，主要從事思想政治教育研究）