內(nèi)容摘要：目前國家大力發(fā)展職業(yè)教育，在大學(xué)擴(kuò)招的前提下，教育已變?yōu)榇蟊娊逃?。中職學(xué)生的定位也與以往不同，由于職業(yè)教育的普泛化，中職學(xué)生的生源問題導(dǎo)致中職語文課程難備、難上，生難教。探索適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的方法執(zhí)在必行，本文從培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性；與專業(yè)接軌，圍繞專業(yè)特色調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容以及加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化在語文課中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神三個(gè)方面來探討提高中職語文教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞：中職語文 教法 改革 課堂

一.前言

語文課程在中職的教學(xué)體系中與普高不同，已經(jīng)不再是霸主地位，在中職學(xué)校的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中往往被專業(yè)課的光芒遮蓋?，F(xiàn)在的中職學(xué)生與以往的學(xué)生基礎(chǔ)也不可同日而語?；旧鲜浅踔袑W(xué)習(xí)階段的差生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。學(xué)生經(jīng)常抱怨：“不知道為什么開這門課，開這門課對(duì)我們有什么用？”“我們語文基礎(chǔ)本來就不好，選擇中職學(xué)校就是為了不學(xué)習(xí)，可現(xiàn)實(shí)卻依然是不停地做題、背課文，重復(fù)寫作業(yè)，和初中又有什么兩樣》”這已經(jīng)說明了學(xué)生對(duì)語文課的看法。學(xué)生體會(huì)不到語文課對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助，體會(huì)不到語文課對(duì)將來就業(yè)的幫助。而事實(shí)上，中職語文的教學(xué)，由于少了高考的壓力，從專業(yè)特點(diǎn)上來說，相對(duì)于普高的語文教學(xué)，應(yīng)該更具自主性和靈活性。因此，我們的教學(xué)理應(yīng)面向就業(yè)，為學(xué)生將來的就業(yè)服務(wù)。這樣才能開啟學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

二.目前中職語文教學(xué)的弊端

1.教學(xué)目標(biāo)定位不明

中職學(xué)校語文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)中級(jí)專業(yè)技術(shù)人才所需要的語言素質(zhì)。由于課程設(shè)置以及針對(duì)對(duì)象的不同，職校語文的要求有其特殊性。但從現(xiàn)實(shí)的情況來看，教師們?nèi)詧?zhí)著于語文知識(shí)的系統(tǒng)性教學(xué)，注重字、詞、句篇章的講解。對(duì)語文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立依舊是“就課文說課文”，與普高教學(xué)中該篇目的教學(xué)目標(biāo)完全一致，這不僅增大了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且不利于學(xué)生們語文能力的形成。中職語文教學(xué)無論從課時(shí)量到能力要求，與普高都有區(qū)別，我國的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（試行）明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币簿褪钦f中職語文教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語文基本技能的訓(xùn)練，注重學(xué)生的思維發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的應(yīng)用能力，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力以及學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力為己任，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者服務(wù)”。因此，可推斷出中職語文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)語文的“實(shí)用性”。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不必強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面精深，而應(yīng)探求學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有用的知識(shí)，注重“實(shí)效性”。只有定位明確，才能實(shí)施有效教學(xué)。

2.教材與專業(yè)無契合點(diǎn)，教法單一。

現(xiàn)行中職教材具備通用性，相對(duì)的穩(wěn)定性以及經(jīng)典性，但針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)把基礎(chǔ)知識(shí)的講練與學(xué)生走向工作崗位后的實(shí)際需求有機(jī)結(jié)合起來，側(cè)重實(shí)用性和趣味性，不求知識(shí)點(diǎn)的精和全，但求學(xué)以致用，著重考慮中職學(xué)生的實(shí)際需要和心理需求。2002年國務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》的文件，“要求職業(yè)學(xué)校以及相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做到積極推進(jìn)課程和教材改革，開發(fā)和編寫反映新知識(shí)、新基礎(chǔ)、新工藝和新方法，具有職業(yè)教育特色的課程和教材。”因此，在使用通用教材時(shí)要因材施教，針對(duì)不同專業(yè)，對(duì)語文知識(shí)及教材進(jìn)行整合，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

長期以來，一本書，一只粉筆，一塊黑板的教學(xué)難免讓學(xué)生感覺枯燥乏味，可在教學(xué)中適當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)，加入詩歌朗誦與影視欣賞，甚至讓學(xué)生改編課本劇，直接參與表演。最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，在學(xué)習(xí)中形成基本的聽、說、讀、寫的能力，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)形成基本的語文素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力打好基礎(chǔ)。

當(dāng)前中職學(xué)生畢業(yè)有兩個(gè)走向：一部分就業(yè)，另一部分則直入高職?；谶@一狀況，語文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之余，側(cè)重學(xué)生說、寫能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)走向社會(huì)以后工作、生活的需要。因此，要對(duì)現(xiàn)行中職語文的教材、教法進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)的選擇和需要。

三.中職語文教材、教法改革的實(shí)踐探索。

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

中職學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度差，大多數(shù)的學(xué)生都不是來學(xué)習(xí)，而是來混長大，混文憑。除專業(yè)課之外，大部分課程都不學(xué)習(xí)。因此，在語文教學(xué)中要引起學(xué)生的重視必須淡化語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)用性的訓(xùn)練。從基礎(chǔ)實(shí)用的知識(shí)、能力的訓(xùn)練開始，讓學(xué)生由易到難，逐步提高，形成語文能力。

（1）朗讀。一方面“讀書百遍，其義自見”。在語文教學(xué)中，朗讀不僅是技能訓(xùn)練，而且是藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，既能喚起學(xué)生的讀書熱情，又能調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，其功能是豐富多彩的，在運(yùn)用朗讀形式時(shí)，我采用了兩種方式：一種是課前三分鐘演講。在這三分鐘里面，學(xué)生可自由發(fā)揮，或讀散文、詩歌、或講故事、或表演相聲、小品、雙簧。自由靈活，關(guān)鍵是訓(xùn)練學(xué)生上臺(tái)表演，克服心理障礙，大膽發(fā)言的能力。一種就是在教學(xué)詩歌、散文時(shí)讓學(xué)生大量朗讀，在朗讀中讓學(xué)生正音正字。淡化對(duì)詩歌、散文思想內(nèi)容的分析講解，讓學(xué)生在模仿名家朗讀中，通詩意、曉主題，讀出情感，然后再讓學(xué)生自由說出對(duì)文章主題的理解，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥即可。收入中職語文課本的文章都是文質(zhì)兼類的篇章，應(yīng)從賞析的角度為中職生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文打下基礎(chǔ)。要對(duì)學(xué)生的朗讀加以點(diǎn)評(píng)并給予加分鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。讓朗讀成為一種習(xí)慣，在朗讀中得到熏陶和浸潤。朗讀比較容易，學(xué)生接受起來不感到困難。先易后難，讓學(xué)生循序漸進(jìn)逐步提高語文應(yīng)用能力，并逐步養(yǎng)成良好的語文素質(zhì)。

（2）質(zhì)疑。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生讀書，思索、回答的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。而不是教師自問自答，比如教學(xué)《荷塘月色》在學(xué)生朗讀完之后，可以設(shè)問“這篇文章讓你感受最深的是哪些段落，為什么？”讓學(xué)生自己思考，自己利用已有的知識(shí)說出理由，教師再綜合點(diǎn)評(píng)，然后幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚v清主題。啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。教授知識(shí)給學(xué)生遠(yuǎn)不如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)未知現(xiàn)象，事物所激起的新鮮感會(huì)激發(fā)人們的探索欲望，這就是質(zhì)疑。因此，在教學(xué)中打破教師講學(xué)生聽的僵化模式，實(shí)現(xiàn)課堂上的民主和諧，學(xué)生才可能道出心中的疑惑。如此，才有機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑。中職學(xué)生雖基礎(chǔ)差，但頭腦靈活，思維活躍。若老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生形成質(zhì)疑的能力（開始可由老師帶領(lǐng)，慢慢放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑）。這樣才能培養(yǎng)出具有獨(dú)立解決問題勤于思考的學(xué)生，對(duì)將來的工作、生活都大有裨益。畢竟未來的道路還是要靠學(xué)生自己走，凡事都要學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，哪怕一次只有一個(gè)問題，提得恰當(dāng)，都要適時(shí)表揚(yáng)，給予加分鼓勵(lì)。

（3）互動(dòng)。打破教師一言堂局面，在課堂上以平等的態(tài)度和身份與學(xué)生達(dá)成一致，積極展開互動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。（1）課堂上多提一些具有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。（2）多開展語文活動(dòng)，現(xiàn)行中職語文課本（趙大鵬版《語文》（上、下冊(cè)））為學(xué)生設(shè)計(jì)有語文實(shí)踐活動(dòng)這一模塊。整合上、下冊(cè)語文實(shí)踐活動(dòng)，隨機(jī)讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，師生共同評(píng)議。以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與社會(huì)交往能力。（3）對(duì)課本中的小說，戲劇部分的教學(xué)，則淡化知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生先看視頻，然后自己排演，在點(diǎn)評(píng)表演過程中適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生強(qiáng)化口語練習(xí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納主題。比如《項(xiàng)鏈》若按傳統(tǒng)方式講解：首先，理順文章的線索、思路；然后分析典型環(huán)境中的典型人物；第三，分析心理描寫，第四，分析寫作方法，總結(jié)主題，學(xué)生得一刻不停地思考，對(duì)于現(xiàn)在的中職學(xué)生無疑會(huì)感到枯燥乏味。不如讓學(xué)生自愿組織排演《項(xiàng)鏈》，先將故事表演出來，再根據(jù)表演的情況適時(shí)點(diǎn)評(píng)，展開討論，加深學(xué)生對(duì)主題的理解。但組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，要限定好時(shí)間，一般以十五至二十分鐘為宜，不超過一課時(shí)。要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自己的表達(dá)能力與自我表現(xiàn)能力。學(xué)生得到鍛煉，才會(huì)學(xué)有收獲，才會(huì)對(duì)語文課產(chǎn)生興趣。

2.與專業(yè)接軌，圍繞專業(yè)特色調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容

與專業(yè)接軌的教學(xué)，才是有針對(duì)性的教學(xué)，才能讓學(xué)生感覺語文對(duì)他們有幫助，有用。我院大部分的專業(yè)為工科專業(yè)，應(yīng)注重實(shí)用技能和實(shí)用文體的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。現(xiàn)行中職教材（趙大鵬版的《語文》上下冊(cè)）都有專章講授應(yīng)用文寫作，要幫助學(xué)生切實(shí)掌握好應(yīng)用文寫作，以適應(yīng)工作的需要。談化語體文寫作的教學(xué)，寫短小文章，然后注重切合實(shí)際需要，將自己所寫文章與演講結(jié)合使用。鍛煉口頭表達(dá)能力。比如講解自我介紹時(shí)，讓學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容寫于紙上，然后個(gè)別上臺(tái)介紹（自愿方式，最好脫稿），并適時(shí)介紹一些禮儀知識(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生今后能有禮貌地在各種不同場合自我介紹。

結(jié)合不同專業(yè)使用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化為專業(yè)服務(wù)的思想。比方在給城建學(xué)生講解《中國的園林風(fēng)格》一文時(shí)，淡化說明文寫作知識(shí)的介紹，使用多煤體再現(xiàn)中、西方園林之不同美感，當(dāng)學(xué)生徜祥在美景中，適時(shí)鼓勵(lì)他們努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，將來也能選出美麗的建筑，愉悅世人。在給機(jī)電專業(yè)的學(xué)生講述《奇妙的克隆》時(shí)，使用多媒體以及影視劇《西游記》和美國大片《克隆人戰(zhàn)爭》片段展現(xiàn)克隆的研究狀況以及研究成果，使他們了解了克隆的來龍去脈，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣。還可以向課外拓展語文學(xué)習(xí)的外延，美國著名教育家科勒涅斯曾經(jīng)說過：“語文的外延與生活的外延相同?！苯處熆沙浞掷谜n外活動(dòng)時(shí)間，開展豐富多彩、生動(dòng)有趣的語文課外活動(dòng)，為學(xué)生提供將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的機(jī)會(huì)。比如讓學(xué)生利用假期完成一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查，并嘗試撰寫調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用意識(shí)和分析解決問題的能力等。另外安排學(xué)生利用課余或放假時(shí)間閱讀中、外名著。一學(xué)期至少三本并要求寫出讀書心得課內(nèi)留出時(shí)間交流。這樣既積累了知識(shí)又鍛煉了口才。還突出了語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。只有將語文與專業(yè)接軌，讓學(xué)生知道語文對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)的作用，學(xué)生才會(huì)拾取學(xué)習(xí)語文的信心，認(rèn)真學(xué)習(xí)語文。也只有將語文與就業(yè)結(jié)合，才能讓學(xué)生感覺到語文的實(shí)用性。

3.加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化在語文課教學(xué)中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神。

中職學(xué)生由于年齡的問題，也由于基本素質(zhì)不高，受到用人單位的挑剔。曾聽企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)說：“中職學(xué)生到企業(yè)工作，甚至還要打電話叫他們起床上班。”這樣，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神便成為語文教學(xué)的又一重點(diǎn)。上課時(shí)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)時(shí)間觀念，要求學(xué)他們不遲到，不早退，不曠課。全學(xué)期無上述情況發(fā)生者給予加分鼓勵(lì)。另外從課堂教學(xué)中吸收養(yǎng)分。一方面收入中職語文課本的文章大都文質(zhì)兼美，可以通過教學(xué)陶冶中職學(xué)生各方面情操，形成正確的是非美丑觀念。比方在講授《勸學(xué)》時(shí)，可告訴學(xué)生不止學(xué)習(xí)“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海?！鄙?、工作無不如此。另一方面可以在課文教學(xué)中結(jié)合課文引入課外知識(shí)進(jìn)行拓展，比方可給學(xué)生講為人處事，待人接物的故事，讓學(xué)生在潛移默化中得到生活經(jīng)驗(yàn)。總之要在教學(xué)過程中融入教師個(gè)人對(duì)職業(yè)生涯和人生的感悟。讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前得到一些生活、工作經(jīng)驗(yàn)。養(yǎng)成“誠信做人，踏實(shí)做事”的做人、做事態(tài)度。

四.結(jié)語

由于現(xiàn)在中職教育的特殊性以及中職學(xué)生的生源狀況，繼續(xù)沿用老的教學(xué)方法，必然會(huì)造成無論老師如何用心備課，學(xué)生都油鹽不進(jìn)的狀況，探索適合中職學(xué)生接受并能提高中職學(xué)生語文素質(zhì)及語文能力的教學(xué)方法勢在必行。如何點(diǎn)亮中職學(xué)生心靈之燈，讓學(xué)生熱愛語文，讓語文成為其他各科之母，發(fā)揮它教育、養(yǎng)成的作用已成為中職語文教學(xué)的又一重大課題。

參考文獻(xiàn)

1.葛娟：《在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性》【J】《文學(xué)教育》（上）湖北：文學(xué)教育雜志社2009年02期

2.李東亮：《對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與保護(hù)》【J】《文學(xué)教育》（上）湖北：文學(xué)教育雜志社2009年02期

3.郝巖談：《讓朗讀成為一種習(xí)慣》【J】《文學(xué)教育》（上）湖北：文學(xué)教育雜志社2009年02期

4.張保朝：《中職語文教學(xué)嵌入專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐研究》【J】《廣東教育》廣州：2015年5期

（作者介紹：趙曉梅，貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部副教授，武漢大學(xué)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)碩士，研究方向：地域文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)）