劉瑞婷

【摘 要】本文提出新課改所倡導(dǎo)的學(xué)生觀的意義，以及其在實施中存在的問題，即“知易行難”；并提出相應(yīng)的策略，即教師自身素質(zhì)的提高是突破“知易行難”的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育課程改革 學(xué)生觀 知易行難基礎(chǔ)教育課程改革中，涉及很多教育、教學(xué)、課程等方面的概念，如教育價值觀、課程觀、知識觀、學(xué)生觀等[1]。本文重點分析學(xué)生觀。

一、新課改背景下研究學(xué)生觀的意義

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，也是其學(xué)生觀?；A(chǔ)教育課程改革的學(xué)生觀強調(diào)：學(xué)生是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。認真聽講、按時作業(yè)、考試成績好的學(xué)生未必是好學(xué)生；調(diào)皮搗蛋、不愛做作業(yè)、考試成績差的學(xué)生未必不是好學(xué)生。這就要求教育者樹立嶄新的，基于每個個體全面、健康發(fā)展的科學(xué)學(xué)生觀，從而使教育活動有“據(jù)”可依[2]。

我國課堂教學(xué)中的教師，其角色已然初步從過去的霸權(quán)者、主導(dǎo)者、仲裁者轉(zhuǎn)變成協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生也從過去的傾聽者、接受者轉(zhuǎn)變成主動者、建構(gòu)者、實踐者。師生雙方相對于知識而言，也從過去的“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬謨?nèi)人”，在互動中發(fā)展知識，使知識的潛在價值轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實價值，并在這種轉(zhuǎn)化中使知識“增值”。其相互之間也從過去的支配與服從、控制與妥協(xié)轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ挕⒑献鞯年P(guān)系。

二、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變困難——存在“知易行難”的問題

基于新課程的學(xué)生觀，教師們逐漸調(diào)整舊的觀念，能夠尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，認識到學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿目臻g。但還是存在相當(dāng)一部分教師對學(xué)生的個體差異性的理解僅限于表面，他們認定的好學(xué)生還是限于能夠認真聽講、不搞小動作、考試成績好等。雖然教師已經(jīng)能夠投入一定的精力去幫助那些學(xué)習(xí)成績不太理想、有一定學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，但對那些思維活躍、注意力轉(zhuǎn)移較快的學(xué)生很難正確評價。這些學(xué)生往往只需分配一小部分注意力在所學(xué)的知識上就可以掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，多余的注意力自然會分散到其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上。教師對待這樣的學(xué)生還顯得有些束手無策。當(dāng)然，這與我國目前的教育現(xiàn)狀有一定的關(guān)系。班額過大，教師無暇顧及每個學(xué)生的需要，面對不同水平、不同特點的學(xué)生，教師很難做到因材施教。教師只有準(zhǔn)確地定位角色，有正確的學(xué)生觀，才能在此基礎(chǔ)上建立良好的師生關(guān)系，從而實現(xiàn)學(xué)生觀的真正改變[3]。

三、相應(yīng)策略

（一）樹立正確的學(xué)生觀

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。教師不能再把學(xué)生看作是消極的知識“容器”，是缺乏力量、只能接受知識的客體，應(yīng)該把學(xué)生看作是知識的積極建構(gòu)者，擁有無窮的創(chuàng)造潛力，是期待點燃的“火把”，有著自身的力量和不同的興趣，需要建構(gòu)知識，尋求意義。教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，樹立以學(xué)生為本的教育觀念，這對教師角色的轉(zhuǎn)換和新課程的實施將起著十分重要的作用。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，承認學(xué)生是發(fā)展的，是有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨立個性的人[4]。

因此，教師樹立正確學(xué)生觀的前提有三點。第一，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，學(xué)生是發(fā)展中的人。學(xué)生是處于變化發(fā)展之中的，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。因此，在教育工作中，我們必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，以保證每一個學(xué)生都獲得成功。當(dāng)然，發(fā)展中的人意味著是一個不成熟的人，是正在成長中的人，這就要求教育者不要求全責(zé)備，不讓學(xué)生犯錯誤，教育者要理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯誤。尤其是要幫助學(xué)生解決問題、改正錯誤，從而不斷促進學(xué)生的進步和發(fā)展。第二，確立學(xué)生在教育活動中的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不是被動的接受，教師所傳授的東西必須經(jīng)過學(xué)生的主體化過程，即主動學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)活動是一種主體行為，是別人替代不了的。第三，認識到學(xué)生的獨特性。

（二）提高教師自身素質(zhì)

確立了正確的學(xué)生觀后，就應(yīng)該在教學(xué)過程中實施。否則，再完善的學(xué)生觀也不會對教育發(fā)展起任何的推動作用。因此，在教學(xué)中，教師的實施是關(guān)鍵，在這一過程中教師們應(yīng)注意以下四點[5]：

第一，對自身已有的教學(xué)經(jīng)驗進行深入思考。教師應(yīng)該學(xué)會撰寫《教后記》《自身日記》；進行各種形式的對照分析和學(xué)習(xí)小結(jié)；記錄自己的點滴感悟、體驗與思想火花；實踐中的個案剖析與思考；個人成長的回顧等。第二，積極地與他人進行經(jīng)驗交流。在課程改革中，我們通常進行經(jīng)驗交流的方法有：經(jīng)驗總結(jié)與交流，教學(xué)觀摩中的相互切磋，教學(xué)沙龍，有目的、有計劃、有深度地會談。第三，進行自我導(dǎo)向和自主設(shè)計的學(xué)習(xí)。自我導(dǎo)向和自主設(shè)計的學(xué)習(xí)能夠增強自律意識，開發(fā)自我潛能。第四，改變對待學(xué)生的態(tài)度。教師應(yīng)該樹立與學(xué)生平等的觀念，由單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者，與學(xué)生一起成長，把學(xué)生的經(jīng)驗與書本知識結(jié)合起來，從“書本中學(xué)”到“做中學(xué)”，拓寬通往書本知識的路徑。

【參考文獻】

[1]和學(xué)新，張丹丹.我國課程改革理論基礎(chǔ)研究的反思[J].課程·教材·教法，2011（05）：3-11.

[2]孫艷.新中國三代基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)目的及其學(xué)生觀審視[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2005（08）：5-8.

[3]關(guān)薦.基礎(chǔ)教育課程改革中教師的操作困難[J].教育探索，2005（02）.

[4]李海洋，米華.基礎(chǔ)教育課程改革中教師角色轉(zhuǎn)換[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（05）：122-124.

[5]楊小莉，張金強.淺析基礎(chǔ)教育課程改革中的教師[J].科學(xué)教育，2004（05）.