周揚(yáng)帆

【摘 要】傳統(tǒng)的課堂中，教師僅僅扮演著教書(shū)匠的角色。在推行素質(zhì)教育的今天，筆者倡導(dǎo)構(gòu)建問(wèn)題引領(lǐng)下自主合作探究型課堂，在此課堂里，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，應(yīng)該更多地扮演設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、對(duì)話者、組織者等角色。

【關(guān)鍵詞】教師 設(shè)計(jì)者 促進(jìn)者 對(duì)話者 組織者

一、引言

傳統(tǒng)意義下，教師的角色是“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。但基于當(dāng)今素質(zhì)教育的背景下，在新型課堂里，教師角色發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，由原先的“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變到“生產(chǎn)者”，由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變到“研究員”，由“施教者”轉(zhuǎn)變到“引導(dǎo)者”，由“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變到“伴奏者”，由“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變到“決策者”。

問(wèn)題引領(lǐng)下的自主合作探究型課堂（下文簡(jiǎn)稱新型課堂）立足課堂教學(xué)實(shí)際，以“問(wèn)題”為切入點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、檢驗(yàn)問(wèn)題及擴(kuò)展問(wèn)題，讓其通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)的方式去探究知識(shí)。正確處理學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系非常重要，學(xué)生是積極主動(dòng)的實(shí)踐者，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握研究方法和學(xué)習(xí)策略。

新型課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、會(huì)話者和組織者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的師生互動(dòng)的過(guò)程。在傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)僅僅是指教師教和學(xué)生學(xué)；而新型課堂中，卻是不斷融化于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行教案的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)、豐富課程的過(guò)程。課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)過(guò)程成為教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的過(guò)程，于是，教師的角色不再只是知識(shí)的傳授者，而發(fā)生了如下變化：

二、由實(shí)施者向設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂中，教師僅僅只是個(gè)“教書(shū)匠”，其任務(wù)局限于知識(shí)和技能的傳授上，是課程教學(xué)的被動(dòng)實(shí)施者。教師的思維大都局限在既定目標(biāo)達(dá)到的方面，從未對(duì)動(dòng)態(tài)的、偶然的課堂因素進(jìn)行關(guān)注和反思。

而真正的課堂存在著不確定的、動(dòng)態(tài)的因素，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)都處在不斷的變化之中。這就賦予了教師“設(shè)計(jì)者”的使命，有賴于教師結(jié)合具體的活動(dòng)情境，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式或手段、教學(xué)策略、教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系（包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等）等。在新型課堂里，教師更多承擔(dān)著問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決思路的設(shè)計(jì)、問(wèn)題與教學(xué)重難點(diǎn)的結(jié)合的設(shè)計(jì)。

三、由傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂中，教師只是知識(shí)和技能的輸出者，承擔(dān)著把人類(lèi)的知識(shí)一代一代傳承下去的責(zé)任。在此種狀況下，師生之間的關(guān)系只是“輸出”與“接受”的關(guān)系，并且學(xué)生接受知識(shí)是被動(dòng)的。然而在新型課題里，教師的角色由傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變主要基于兩方面，即學(xué)生獲取信息和知識(shí)的途徑增多，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式需要轉(zhuǎn)變。

在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲得信息和知識(shí)的途徑不再局限于課堂，而是更多的來(lái)自課堂之外，這就意味著，教師的角色不再是信息的傳播者和組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，不再只是知識(shí)和技能的傳授者，而更多是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

在傳統(tǒng)的課堂中，教師關(guān)注的只是“教什么”“如何教”“怎么教”“教得如何”等問(wèn)題，卻從不關(guān)心學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”“怎么學(xué)”“學(xué)得如何”；而在新型課堂里，教師應(yīng)該更多關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”，將出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都放在學(xué)生的“學(xué)”上，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，即由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從知識(shí)傳播者的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。

教師基于促進(jìn)者的角色行為有：幫助學(xué)生確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展多元認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)民主的、活躍、寬松的課堂氣氛；成為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，交流所感所悟；同學(xué)生一起尋找真理。

在新型課堂中，教師要讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、驗(yàn)證問(wèn)題、擴(kuò)展問(wèn)題。教師要通過(guò)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，提供必要的輔導(dǎo)、支持和示范等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)能力的提高，教師的支持將逐漸減少。

四、由獨(dú)白者向?qū)υ捳咿D(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂中，教師是知識(shí)權(quán)威者，發(fā)表著一個(gè)人的演說(shuō)，整個(gè)課堂的教學(xué)實(shí)質(zhì)上只是教師的“個(gè)人秀”。在這種“獨(dú)白”式的教學(xué)中，教師忠誠(chéng)于學(xué)科知識(shí)，忽略了學(xué)生的主體身份；關(guān)注的是自己的表演，忽視了學(xué)生的反映和參與；體現(xiàn)的是獨(dú)斷和專(zhuān)制，忘卻了民主和平等。在這樣的課堂中，教師幾乎壟斷了課堂中的話語(yǔ)權(quán)，從而把學(xué)生置于“無(wú)語(yǔ)”的境地。

而新型課堂將教學(xué)視為師生互動(dòng)、共同發(fā)展的交往過(guò)程，教師從過(guò)去的單向的獨(dú)白式表演者成為課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生展開(kāi)平等交流的對(duì)話者。教師尊重學(xué)生的人格，把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，課堂是師生平等交往的場(chǎng)所。

教師扮演好對(duì)話者的角色，需要做到以下幾個(gè)方面：首先，教師要走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中間，與學(xué)生建立起民主平等、相互信賴的關(guān)系；其次，教師要改變自己的話語(yǔ)方式，采用學(xué)生可以理解、可以接受的生活化語(yǔ)言；最后，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，同時(shí)為對(duì)話的展開(kāi)提供平臺(tái)。也就是說(shuō)，在對(duì)話式的教學(xué)過(guò)程中，師生都要以真實(shí)的、完整的人格親臨“現(xiàn)場(chǎng)”，以真誠(chéng)的、開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待彼此。這一切，唯有教師放下“尊貴”的架子或身份，坦然面對(duì)來(lái)自學(xué)生的挑戰(zhàn)以及自身存在的不足。

教師要與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，了解學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣、個(gè)性愛(ài)好等，做到因材施教；另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行討論和合作，共同解決問(wèn)題。

五、由管理者向組織者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)制者和教學(xué)成果的評(píng)判者、擁有絕對(duì)權(quán)威的管理者。多年來(lái)，教師習(xí)慣于按照自己的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，按自己的要求進(jìn)行“模式化”，限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，打擊了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)造潛能遭到扼殺，還會(huì)產(chǎn)生一定的厭煩心理和逆反心理。

因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)從課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的良好組織者。教師要組織課堂教學(xué)，就要了解教學(xué)環(huán)境，把控教學(xué)氛圍，控制教學(xué)秩序，調(diào)配教學(xué)資源，指導(dǎo)和組織學(xué)生積極獲取知識(shí)、求解問(wèn)題。在課堂上營(yíng)造出的是一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氣氛，學(xué)生和教師均能保持愉悅的狀態(tài)，師生之間有廣泛的交流，互相啟發(fā)，開(kāi)拓思路。

六、結(jié)束語(yǔ)

在新型課堂教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為中心，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，要利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)要素及方式，使學(xué)生充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，從而使學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)和掌握新知識(shí)的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)存聯(lián)系。教師是與學(xué)生最接近的人，雖然他們不能替學(xué)生學(xué)習(xí)，但是他們可以把最新的教育理念傳遞給學(xué)生。教師在新型課堂的教學(xué)過(guò)程中一定要轉(zhuǎn)變自己的角色，以適合新時(shí)代的要求。

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