邊蘇玉

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是新課程背景下一種新型的教學(xué)方法，對教師的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)、課堂處理能力的要求都是全新的。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究英語專業(yè)師范生翻轉(zhuǎn)教學(xué)能力的基本要求和培養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】教師職業(yè)導(dǎo)向 翻轉(zhuǎn)教學(xué)能力 英語專業(yè)師范生

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中，以掌握學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)課堂的課程流程進(jìn)行調(diào)整，將新知識的學(xué)習(xí)放在課下，而將新知識的內(nèi)化放在課堂教學(xué)中，自主解決問題完成知識的鞏固。隨著教學(xué)技術(shù)的介入，翻轉(zhuǎn)課堂的一個明顯標(biāo)志是教學(xué)視頻，每天學(xué)生在家借助個性化的平臺學(xué)習(xí)新知，自主根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果調(diào)整進(jìn)度，滿足不同學(xué)生的需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對英語專業(yè)師范生教師專業(yè)能力的要求和培養(yǎng)

教師專業(yè)能力主要包括教學(xué)能力、交往能力、課程評價能力三個方面。翻轉(zhuǎn)課堂對這三個方面提出了要求。

（一）教學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師分析教學(xué)目標(biāo)、制作教學(xué)視頻、設(shè)計課前任務(wù)單等。首先，在教學(xué)中需要教師投入更多的時間分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生自身的特征，需要教師對教材把握有一定的深度，才能根據(jù)學(xué)生的多維目標(biāo)對教材進(jìn)行提煉，為學(xué)生精簡在課下自主學(xué)習(xí)的各種資料。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開微視頻，微視頻的質(zhì)量直接決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的質(zhì)量。這樣的視頻是根據(jù)學(xué)生自己的已有知識水平和身心發(fā)展特點(diǎn)量身制作的，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，又不至于將知識進(jìn)行直接傳遞，這就需要教師掌握一定的錄制技術(shù)。在對英語專業(yè)師范生的教學(xué)中，要增加對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生自己選定內(nèi)容來制作視頻，形式要多樣，錄制的內(nèi)容要針對重點(diǎn)，教師的語言要精簡而略帶幽默。再次，課堂活動以學(xué)生活動為主，需要教師具有較好的課堂組織能力和課堂管理能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅要具有講解能力，而且還要具備組織生生協(xié)作、小組交流合作等活動的能力。在課堂教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)、解決問題的情況，還要組織學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)成果展示。學(xué)生活動為主的特點(diǎn)，使得課堂氣氛活躍，這就需要教師學(xué)會掌控課堂秩序，對學(xué)生的思維盲點(diǎn)進(jìn)行及時啟發(fā)，靈活回答學(xué)生提出的問題，這也需要教師具有較高的課堂管理能力和問題處理能力。

（二）交往能力

傳統(tǒng)的課堂中，教師是課堂的中心，主宰著課堂，教師和學(xué)生的關(guān)系是相對分離的。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生關(guān)系更加密切，教師不再袖手旁觀，而是需要不停地和不同小組的學(xué)生進(jìn)行互動，教師根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及網(wǎng)絡(luò)上反映的問題組織師生交流和探討。在課堂中，教師不再是照本宣科，而是不斷地與學(xué)生互動。這樣的課堂將集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，教師不僅有面向全體的對話，而且有面向小組的啟發(fā)和引導(dǎo)，有面對個體的鼓勵和支持。教師與學(xué)生的交流時間增多，交流形式更加多元，這對教師的交往能力提出了更高的要求，教師的語言、動作、交往方式都需要根據(jù)學(xué)生自己的特點(diǎn)、階段進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到和諧和融洽。在對英語專業(yè)師范生的教育中，教師可以針對教學(xué)實踐的交流案例，設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在處理問題的過程中提高自己的交流能力。同時，在實踐中不僅注重對學(xué)生教學(xué)講解能力的發(fā)展，而且要注重對學(xué)生課堂管理機(jī)制處理能力的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實踐中處理一些教學(xué)問題。

（三）課程評價能力

課程評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對可呈現(xiàn)效果做出評價的過程，借助課程評價來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)策略等，激勵教師不斷改進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識。在傳統(tǒng)的課堂中，課堂評價表現(xiàn)為單一的考試，考試成績就是最客觀的數(shù)據(jù)指導(dǎo)，這樣的評價主要依靠試題的公正性，教師的評價只是起著輔助性的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)效果主要取決于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)新知和課堂教學(xué)中學(xué)生交流、展示的過程，這就使課堂評價由結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程評價，教師在課后的總結(jié)、反饋和評價就顯得尤為重要，能夠指導(dǎo)學(xué)生在課下重新觀看微視頻，補(bǔ)充相關(guān)資料，改善自己今后在課堂中的行為和思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率。在對英語師范生的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供更多的新課改教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)過程和自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價；同時在微課教學(xué)中，借助學(xué)生互評，提高學(xué)生課堂評價的能力。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教學(xué)能力由單一的講解能力向地視頻制作、學(xué)生活動設(shè)計、任務(wù)單制作等多種能力轉(zhuǎn)化；交往能力由單一的提問能力向更加多元的互動交流轉(zhuǎn)變；課程評價由單一的考試評價向過程性評價轉(zhuǎn)變。這需要師范生在學(xué)習(xí)過程中借助信息技術(shù)課程、微課教學(xué)、實習(xí)機(jī)會、課堂中的模擬視頻和案例分析等不斷提高能力。

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