蔣群

摘 要：國內(nèi)外圍繞PBL的研究已經(jīng)進行很長時間，研究體系已初步建立，但適用于中職教學的研究還很少。文章結(jié)合中職對口單招班電子線路教學實踐，分析PBL教學的作用，探討PBL教學應(yīng)用于中職電子線路教學的設(shè)計流程。

關(guān)鍵詞：PBL；問題導(dǎo)向式教學法；電子線路課程；中職教育

中圖分類號：G712；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0056-01

PBL（problem-based learning）是一種問題導(dǎo)向式教學法，是由教師精心設(shè)計問題，以問題為中心組織學習者進行調(diào)查和探究，讓學習者了解問題、解決問題的教學方法。在學習過程中，學生通過相關(guān)概念和知識的探究，培養(yǎng)理解問題、分析問題和解決問題的能力，獲得解決現(xiàn)實問題的經(jīng)驗，最終形成解決問題的技能和自學能力。江蘇省“十三五”職業(yè)教育規(guī)劃明確提出，要加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育，提升師資隊伍專業(yè)化水平，加強職業(yè)教育課程建設(shè)。作為中職教師，要結(jié)合學科教學特點，研究如何針對基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的中職學生進行有效教學。本文研究PBL教學引入中職電子線路課程的作用與相關(guān)設(shè)計流程。

一、PBL教學在中職電子線路教學中的作用

最近五年，本文作者主要負責對口單招班電子線路的教學。對口單招班的學生雖然比普職班的學生基礎(chǔ)要好一點，但與普通高中的學生相比，有時存在著明顯不足。主要表現(xiàn)在語、數(shù)、外基礎(chǔ)較差，理解能力和自律能力較差，最主要的問題是有的無心學習，學習動機不強。比較幾種教學方法之后，最終選定基于問題的學習（PBL）應(yīng)用于“電子線路”課程教學。

（1）PBL能提高中職學生綜合能力。部分中等職業(yè)學校學生的最大問題，就是自學能力較差、綜合素質(zhì)偏低。職業(yè)中學的學生，多是進不了普通高中的學生。由于長期以來學習成績不高，很多中職學生產(chǎn)生了自卑感。在中職教學過程中，怎樣營造寬松、平等、和諧的教學氛圍呢？PBL教學法基于一個個問題，教師在問題提出階段可以引導(dǎo)學生對知識點進行學習和思考，這能夠提高中職學生的學習興趣。在問題的解決過程中，師生相互協(xié)作學習，有利于培養(yǎng)中職學生的自學能力、信息收集和處理能力、合作學習能力、分析和解決問題能力等一系列綜合能力。

（2）PBL能明顯改善師生關(guān)系。傳統(tǒng)授受的師生關(guān)系，不符合現(xiàn)代化職業(yè)教育的要求。在PBL教學中，教師和學生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橛押煤献髡?、平等互學者。PBL教學中的問題，可以由教師設(shè)計，或者師生一起設(shè)計。學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎肌⒅鲃觿?chuàng)新，積極主動地融入教學過程，在分析問題、解決問題的過程中提高學生的學習效率，建立和諧的師生關(guān)系。

二、PBL教學應(yīng)用于中職電子線路教學的設(shè)計流程

以PBL 教學應(yīng)用于中職電子線路教學為主題，通過逐步深入開展的三次教學實踐循環(huán)，檢驗、論證、完善PBL在中職電子線路教學中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的PBL在實際實施過程中，大致包括組織一個新的小組、啟動一項新問題、新一輪問題解決、展示成果、解決問題之后進行反思等幾個基本環(huán)節(jié)。經(jīng)過整理加工，最終確定PBL 教學應(yīng)用于中職電子線路教學的設(shè)計流程大致如下：[創(chuàng)設(shè)情境，引入新課→確定問題，分析問題]→[頭腦風暴，形成假設(shè)→確定已知，列出未知→制訂計劃，確定分工]→[查找收集、整理分析信息→新舊信息整合，能否解決問題（“否”則回到“確定問題，分析問題”這一步，“能”則進入下一步）→運用新知、體驗創(chuàng)新]→小組匯報，學習評價→修正方法，形成結(jié)論→問題解決，開始新問題學習。

即：第一，創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。問題情境是PBL教學的靈魂，問題情境最好與日常生活場景相關(guān)，這有利于激發(fā)學習者的學習興趣。具體包括以下兩個環(huán)節(jié)：問題情境設(shè)置、教師描述問題。第二，確定小組，提出問題。小組的確定可以由教師指定或者由學生討論決定，在每個小組中必須有一位能夠掌控全局的核心人物，這有利于問題的解決向著正確的方向發(fā)展。第三，分析問題，制訂計劃。頭腦風暴，形成假設(shè)；確定已知，列出未知；制訂計劃，確定分工。第四，探究解決問題。實施計劃，驗證假設(shè)。第五，運用新知，體驗創(chuàng)新。對學生在問題解決過程中所學的知識進行遷移和再次應(yīng)用，達到舉一反三的效果，同時有針對性地對學生的課堂學習情況進行及時的反饋。第六，成果展示，形成結(jié)論。利用信息技術(shù)手段將各小組的成果進行展示，激發(fā)學生的學習興趣，并且注意知識點的歸納和總結(jié)，合理地進行自我評價、及時反思。

三、結(jié)束語

PBL教學法將問題作為教學的基本因素，學生在不斷提出問題、解決問題的過程中完成學習任務(wù)，對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、培養(yǎng)良好的學習習慣具有重要的促進作用。當前，PBL研究有待進一步完善。在中職電子線路教學中，有的學校硬件教學資源有限，學生在學習過程中缺少合適的網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流，這也對PBL教學帶來一定的不利影響。在以后的教學過程中，將繼續(xù)進行中職PBL教學研究，以彌補本次研究的不足。

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