呂娟

摘 要：在語文教學中，復述對于學生的語言發(fā)展起著不可替代的作用，而創(chuàng)造性復述對學生的成長和發(fā)展尤為重要。在創(chuàng)造性復述過程中，要注重插圖充盈，玩轉畫外音；注重文字補白，著墨心間話；注重情景再現(xiàn)，表演景中景。

關鍵詞：語文教學；語言表述力；創(chuàng)造性復述；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0040-01

新課標明確提出：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。而課后習題中也越來越重視復述的訓練。復述可以分為簡要復述、詳細復述、創(chuàng)造性復述。本文基于創(chuàng)造性復述，研究語言表述力的提升策略。

一、插圖充盈，玩轉畫外音

蘇教版語文教材在編寫的時候，特別注意“情境圖”的配置，側重于視覺形象，用一幅幅形象的畫面再現(xiàn)課文中的生動場面，圖文并茂，這使學生在讀課文、看插圖的過程中獲得審美體驗，受到美的熏陶。形象的課文插圖，也成為學生展開想象、進行創(chuàng)造性復述的一個載體。比如《哪吒鬧?！?，寫的是哪吒三鬧東海，大敗夜叉，逼得三太子現(xiàn)出原形，使人們又過上太平生活的故事。這篇課文中的哪吒，與傳統(tǒng)意義中的神話形象有些不一樣，他帶著一絲兒童的頑皮和一身英雄正氣。從課文的字里行間，有時感受不到哪吒的兒童氣息，而課文插圖就起了非常重要的作用。在課文插圖中，他的發(fā)髻，他的表情，他的服裝，無不透露出獨屬于他的孩子氣息。所以，指導學生進行復述的時候，可以先引導學生關注插圖，用自己的語言描述哪吒的形象。先關注他的外貌特征，再引導學生關注哪吒的動作神態(tài)，也就是他的英雄氣息。在這樣的層層描述中，學生從兩方面對哪吒有了更深的了解，也對他的形象有了更深的認識。本課中的另一幅插圖，則是夜叉。課文對夜叉并沒有具體的描述，學生對夜叉究竟是個什么樣的形象也沒有概念。其實，夜叉的相貌是極為丑陋兇惡的，學生通過插圖，一下子就了解這個形象。更有趣的是，在插圖中：哪吒手握乾坤圈和混天綾，腳踏風火輪，十分英勇，夜叉雖有一副兇惡的嘴臉，卻被嚇得冷汗直出。學生看到這樣的插圖，自然有許多自己的話語想要描述。以文本文字為基礎，以課文插圖為載體，學生在復述的過程中，收獲了更多的語言信息。

二、文字補白，著墨心間話

研究表明，學生語言學習的過程分為三個階段：語言理解階段（獲得階段）、語言積累階段（存儲階段）、語言應用階段（應用階段）。學生在獲得文字信息后，會將它存儲，漸漸轉化為自己的語言。每個學生都有自己的語文思維，這種思維可以促進他們的語言發(fā)展，這是一種獲得——存儲——轉化——輸出的過程。比如《天鵝的故事》，課后習題要求復述描寫天鵝破冰的幾段文字，那幾段里有天鵝破冰的動作，也有破冰時的口號。學生看到這些簡單精練卻又生動形象的文字時，腦海中不免浮現(xiàn)當時天鵝們破冰的情景。尤其是讀到天鵝一次一次破冰的動作時，學生就會忍不住模仿天鵝的動作，去猜測感悟天鵝的心理。針對學生這一學習特點，教師在教學設計時應關注這一復述訓練點。讓學生將文本語言通過自己的思維“知其言”“得其意”后在腦海中形成畫面，再將記憶與理解和情感相聯(lián)系，并用自己的語言講述出來。如第五小節(jié)：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上……”這段語言中，有大量細致的動作描寫。在課堂教學過程中，教師可以抓住這一段文字的特點，讓學生細心體悟，并把這一破冰畫面用自己的話語具體地描述出來。學生在解讀這段文本信息時，心靈上一定有不同的震撼，這種震撼需要一定的形式表露出來。在挖掘文本語言訓練點的基礎上，教師要利用課堂互動，豐富學生的畫面感，通過各種有效的方式鼓勵學生說出自己心里話，將課文文字由薄到厚。在接下來的環(huán)節(jié)中，設計一個復述練習，使得學生將語言材料及自我的文字補白，用自己的語言創(chuàng)造性地輸出。這樣的創(chuàng)造性復述，使得學生獲得了獨特的體驗，也使得復述有了溫度。

三、情景再現(xiàn)，表演景中景

布魯姆說過，成功的語言課堂教學應在課內創(chuàng)造更多情景引導學生進行復述，讓學生有機會運用自己學到的語言。要求復述的課文一般是敘述性文章，有些情境性比較強，如《虎門銷煙》《九色鹿》《祁黃羊》。這些課文是學生比較感興趣的，他們讀起來充滿角色感，更希望用自己的方式和伙伴們一起表演出來。要知道，社會交際對兒童語言發(fā)展有著顯著的影響。在課堂上，這種社會交際體現(xiàn)在小組合作情景表演中。兒童進行的諸多表演成為了一種與自然、與社會溝通的方式，其實，“表演即生長，觀看即生長，人在表演和觀看中成長”。通過這種口述性的表演，“演員”和“觀眾”不僅會牢牢記住知識，而且也會提升他們的綜合能力。

四、結束語

教師不是在“雕刻”學生，而是在“喚醒”學生，要喚醒學生的想法，拓展學生的思維。課堂實踐表明，創(chuàng)造性復述，就是在激發(fā)學生的語言思維，將頭腦中的表象不斷加工，進而內化，使得學生的語言表述能力得以提升。因此，注重這種創(chuàng)造性復述的訓練，學生定能獲得能力的提高，生命的成長。

參考文獻：

[1]牛衛(wèi)紅.論小學語文課堂口頭表達能力的培養(yǎng)[J].廈門教育學院學報，2011（02）.

[2]王萬玲.小學語文復述教學的有效路徑[J].廣西教育，2014（10）.