李智蘋

《義務(wù)教育生物課程標準（2011版）》中強調(diào)關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)，指出教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，應(yīng)注意圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容。教學(xué)方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等，以促進學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用。下面以“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”一節(jié)為例，淺談如何通過精選教學(xué)活動強化概念教學(xué)。

1 “人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的概念分析

“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”是蘇教版《生物學(xué)》七年級下冊第四單元“生物圈中的人”第十二章“人體生命活動的調(diào)節(jié)”中的內(nèi)容。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解神經(jīng)系統(tǒng)的組成，掌握神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及各部分的功能，并認識到人體能對環(huán)境刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)是因為神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)控制。

課程標準指出本章重要概念包括神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)如何調(diào)節(jié)人體對環(huán)境變化的反應(yīng)及生長、發(fā)育、生殖等生命活動，具體到本節(jié)則是描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成；描述脊髓和腦的基本結(jié)構(gòu)和功能。

2 學(xué)情分析

七年級的學(xué)生了解一些神經(jīng)系統(tǒng)和腦的生理現(xiàn)象，但不能用專業(yè)語言描述或解釋。教材中的文字描述比較抽象，即使學(xué)生很感興趣，但這部分內(nèi)容較抽象，理解困難，缺乏直觀性，因此學(xué)生理解上存在困難。所以教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并通過多樣性的活動加深對知識的理解。

3 精選教學(xué)活動，強化概念教學(xué)

3.1 聽指令，做動作——游戲?qū)?/p>

教師發(fā)出指令，要求學(xué)生做相應(yīng)動作，如舉手、摸耳朵、比劃大西瓜、小西瓜、用左手指右邊同學(xué)等，甚至可以要求學(xué)生做與指令相反的動作。然后請學(xué)生思考：我們能成功地完成這些動作，做錯之后自己能及時調(diào)整，這主要是在人體的哪一系統(tǒng)的參與調(diào)節(jié)下完成的？這樣從而引入人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)。

小游戲為課堂營造了一種輕松活躍的氛圍，尤其在要求學(xué)生做與指令相反的動作時，比如要求學(xué)生用左手指右邊的同學(xué)，做錯的學(xué)生會跟周圍正確的學(xué)生臉對臉，相視一笑，恍然大悟。學(xué)生在這種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中可以發(fā)散思維，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和求知欲。

3.2 查課本，找主線——整體感知

關(guān)于“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”，概念名詞較多，學(xué)生極易混淆迷惑，教師可以用概念圖的方式進行總結(jié)。由于七年級學(xué)生總結(jié)概括的能力尚欠缺，教師可以展示概念圖輪廓（圖1），請學(xué)生閱讀課本，將概念圖補充完整，然后進行展示匯報。這樣，教師以概念圖的形式要求學(xué)生補充完整，變被動接受為主動建構(gòu)，有助于學(xué)生理順各概念之間的關(guān)系，形成一個簡單的知識框架。將各小組的概念圖進行評比，挑出結(jié)構(gòu)最完整、字體最好的展示在黑板上，作為本節(jié)課的板書。這對學(xué)生來說是一種很高的榮譽，能滿足學(xué)生的表現(xiàn)心理，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.3 小制作，大作用——神經(jīng)元結(jié)構(gòu)模型制作

課前，教師安排學(xué)生預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，準備制作模型所需材料，如橡皮泥、樹葉、泡沫、電線、紙板、毛線等。課上各學(xué)習(xí)小組合作，利用所帶材料制作模型（圖2），并進行講解。

模型制作不僅使學(xué)生更形象地掌握神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，理解細胞體、樹突、軸突、神經(jīng)末梢、神經(jīng)纖維和神經(jīng)等概念名詞，而且還鍛煉了學(xué)生的動手能力和小組合作能力等。

3.4 小游戲，大道理——神經(jīng)傳導(dǎo)游戲

教師請三位學(xué)生依次站好。每人左手大臂自然垂下，小臂伸直，五指張開；右手手臂伸直，五指并攏；然后依次做出接收信號并傳導(dǎo)的動作。最后請學(xué)生思考：兩只手臂和身體分別代表神經(jīng)元的哪一部分，神經(jīng)沖動是如何傳導(dǎo)的？左手大臂自然垂下，小臂伸直，五指張開，表示短而多的樹突；右手手臂伸直，五指并攏，表示長而少的軸突；身體表示細胞體；樹突接收神經(jīng)沖動，傳給細胞體，細胞體再發(fā)出神經(jīng)沖動，由軸突傳給下一個神經(jīng)元的樹突。通過這種趣味橫生的小游戲，學(xué)生能夠很形象地理解和記憶神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)。

3.5 動動手，組模型——認識腦組成

學(xué)生觀察腦模型和課本圖12-9腦的縱剖圖，認識大腦、小腦和腦干及相應(yīng)位置。然后四人一組，組裝腦模型，比一比哪組組裝得既好又快。通過組裝模型，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在游戲中熟練掌握腦的組成和位置。

3.6 動動腦，知功能——分析腦功能

教師展示圖3所示的資料，學(xué)生進行分析，討論總結(jié)出大腦、小腦和腦干的功能。然后學(xué)生通過資料分析，能理解腦的各個部分的功能，并鍛煉其分析能力。

3.7 看視頻，析案例——理解神經(jīng)中樞

教師展示科學(xué)家研究大腦功能區(qū)的視頻，讓學(xué)生感受大腦皮層上用不同顏色表示的神經(jīng)中樞，然后進行案例分析。

案例一：一位婦女腦顱內(nèi)長了腫瘤，造成失明，可能是什么原因？

案例二：“中風(fēng)”的病人四肢無任何損傷，卻出現(xiàn)了一側(cè)肢體不能活動的癥狀（即半身不遂），這是由于大腦的什么中樞受到損傷引起的？

案例三：有人患“腦血栓”結(jié)果失去了說話能力，這是由于血栓壓迫了大腦皮層的哪一中樞？

通過案例分析，學(xué)生理解了每個神經(jīng)中樞的作用。在探究的整個過程中，師生保持互動，一問一答地解決問題，教師用簡單的語言讓學(xué)生在輕松的氛圍下掌握知識。

4 教學(xué)反思

本節(jié)課的知識內(nèi)容抽象、單調(diào)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師在教學(xué)中使用了很多教學(xué)策略。

教師提供概念圖輪廓，由學(xué)生主動建構(gòu)知識框架，把課堂時間更多地留給學(xué)生，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，符合新課標要求和學(xué)生認知規(guī)律。

課堂中設(shè)置小游戲，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

對于抽象、學(xué)生理解困難的知識點，教師借助模型，為學(xué)生提供直觀、形象的感知平臺。例如對于神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)這一概念，學(xué)生通過自己動手制作模型，將抽象概念形象化，同時在合作中互相啟發(fā)，鍛煉了學(xué)生的動手、交流和合作能力等。

資料分析和案例分析為學(xué)生設(shè)置與生活實際緊密相連的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生體驗了所學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，同時發(fā)展其綜合分析能力和實際解決問題的能力。

通過開展豐富的教學(xué)活動，學(xué)生能夠順利地掌握本節(jié)中的重要概念。當(dāng)然本節(jié)課的教學(xué)過程還有很多不足之處，例如模型制作所用的材料可以更豐富，課堂教學(xué)組織可以更緊湊等，在以后的教學(xué)中會進一步地探討和改進。教師只要在教學(xué)過程中能夠創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)活動，一定能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生參與到概念教學(xué)的過程中，從而強化概念教學(xué)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。