陳曉莉

摘要：項目導(dǎo)向教學(xué)法符合投資項目評估課程教學(xué)改革的需求。本文通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)方向、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、重設(shè)教學(xué)模塊和充實師資隊伍等途徑，構(gòu)建了基于項目導(dǎo)向的投資項目評估課程新思路。該教學(xué)模式在實施過程中加強(qiáng)教學(xué)結(jié)合、項目導(dǎo)向和實境操作，強(qiáng)調(diào)項目實訓(xùn)的重要性與學(xué)生的參與度，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和項目評估水平為目標(biāo)，具有一定的科學(xué)性、先進(jìn)性和實用性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;項目導(dǎo)向;創(chuàng)新能力;實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0174-02

投資項目評估課程具有綜合性強(qiáng)、實踐要求高、應(yīng)用領(lǐng)域廣等特征。在教學(xué)過程中引入項目導(dǎo)向法，加強(qiáng)項目案例分析，并與實驗教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生對理論知識的認(rèn)知和掌握在實驗聯(lián)系中加以深化和應(yīng)用，真正實現(xiàn)“在做中學(xué)”的理想教學(xué)模式，是本課程教學(xué)改革的新方向。

一、投資項目評估課程開展項目導(dǎo)向教學(xué)的創(chuàng)新思路

在項目導(dǎo)向的前提下，教學(xué)重心由理論教學(xué)向理論與實踐并重的模式轉(zhuǎn)移，學(xué)生既要掌握課程所涉及的知識與技能，還需跟隨學(xué)習(xí)模塊的推進(jìn)完成項目評估的任務(wù)，并在此過程中領(lǐng)悟理論知識，熟練評估流程，掌握評估技能，達(dá)到課程教學(xué)的目的。相比傳統(tǒng)教學(xué)，這種教學(xué)理念在人才培養(yǎng)、教學(xué)方式、課程設(shè)置和師資隊伍建設(shè)方面都有所創(chuàng)新。

1.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)。投資項目評估課程的教學(xué)，除了理論知識的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，完成投資項目的評估工作。引入項目導(dǎo)向教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生對項目設(shè)置的參與性，有利于提高學(xué)生的動手能力和應(yīng)變能力。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，發(fā)揮課程的實用價值，理論與實踐并重，加大實驗課程的比例，突出投資專業(yè)特色，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的畢業(yè)生，為創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新項目提供專業(yè)的評估工作人員，為新時代培養(yǎng)高、能、尖、專的人才，是人才培養(yǎng)主要方向。

2.改革教學(xué)理念?，F(xiàn)有的教學(xué)實踐表明，學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)和理論與實踐結(jié)合不夠緊密是比較突出的問題。這需要從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，乃至課程體系進(jìn)行改革。以項目為導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、重組課程體系，利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、教學(xué)平臺等新的教學(xué)手段，凸出項目教學(xué)，加強(qiáng)實境訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。把鞏固學(xué)生的專業(yè)知識、提高應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力作為投資項目評估課程教學(xué)改革的核心，培養(yǎng)理論水平和操作技術(shù)全方位發(fā)展的新時代大學(xué)生。

3.設(shè)置教學(xué)模塊。投資項目評估知識的實踐應(yīng)用領(lǐng)域很廣，按照評估工作進(jìn)程來設(shè)置教學(xué)模塊符合專業(yè)發(fā)展的需要。在具體的教學(xué)中以項目導(dǎo)向為驅(qū)動，按照教材和教學(xué)課程安排，可以把課程教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的模塊，通過項目設(shè)計把不同模塊聯(lián)系起來。實踐操作以模塊為核心，不同模塊能夠分開實施，編制獨立的實驗指導(dǎo)書，單獨填寫實驗報告。同時又可以聯(lián)合起來形成投資項目的整體評估報告，集中反映投資項目的經(jīng)濟(jì)價值。不僅如此，模塊設(shè)置與理論教學(xué)并不沖突，教學(xué)時間安排與實驗進(jìn)程也不矛盾，理論知識學(xué)習(xí)與實踐操作安排互相銜接，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實境演練相輔相成。

4.建設(shè)“雙師型”師資隊伍。引入項目導(dǎo)向法以后，投資項目評估課程對教師的能力要求有所提高。教師除了具備扎實的理論功底，能夠嫻熟傳輸課堂教學(xué)知識，還需要具備豐富的投資項目評估經(jīng)驗，可以引導(dǎo)學(xué)生開展實踐項目的方案設(shè)計和評估操作，這就需要建設(shè)理論與實踐并重的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。不斷激勵教師通過實驗技能培訓(xùn)、項目開發(fā)、學(xué)習(xí)深造等增強(qiáng)實驗教學(xué)的水平，達(dá)到參與項目運作的職業(yè)要求，還可以通過外聘專家進(jìn)入教學(xué)隊伍或者開展師資培訓(xùn)等來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、項目導(dǎo)向教學(xué)法在投資項目評估教學(xué)中的實踐

1.教學(xué)進(jìn)程規(guī)劃。投資項目具有獨特的時間和空間，是一個便于計劃、籌資、執(zhí)行的時間和空間單位，項目導(dǎo)向教學(xué)法下的投資項目評估課程教學(xué)也是一個系統(tǒng)化的活動，其遵循一定的工作流程：（1）選擇設(shè)置評估項目，引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)立投資項目，并對項目進(jìn)行歸類;（2）制定項目評估計劃，落實教學(xué)實踐地點、方式和基礎(chǔ)資料準(zhǔn)備等內(nèi)容;（3）實施項目評估計劃，并根據(jù)不同項目的特點進(jìn)行靈活調(diào)整;（4）檢驗項目評估結(jié)果，如，教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)、教學(xué)過程是否合理、評估方法的是否有效等;（5）反饋項目評估效果，總結(jié)亟需整改的問題，并提出應(yīng)對措施。

2.教學(xué)項目設(shè)計。本文以投資項目評估工作中的經(jīng)濟(jì)決策模塊為例，進(jìn)行項目導(dǎo)向教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生分組選定投資項目，完成前階段的教學(xué)和實踐任務(wù)以后，后續(xù)經(jīng)濟(jì)費用效益分析的教學(xué)設(shè)計如表1所示：

3.教學(xué)項目實施。在項目設(shè)計的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生完成投資項目評估過程所涉及任務(wù)的方式來實施項目。教師以理論知識傳授為主，案例講解和實踐操作指導(dǎo)為輔。學(xué)生分組對選定的投資項目進(jìn)行評估，包括基礎(chǔ)條件評估和投資決策分析等一系列的評估任務(wù)，并最終形成評估報告。在此過程中，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和豐富的創(chuàng)造力，對投資項目的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，掌握相關(guān)知識和技能。教師掌控學(xué)生的操作進(jìn)程，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

4.教學(xué)效果檢驗。引入項目導(dǎo)向法后，既要延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)的理論考核，還需考察學(xué)生的實踐技能，學(xué)生小組的項目實施報告、已經(jīng)完成并提交的項目成果、參加投資決策類比賽的成績等都應(yīng)作為考察依據(jù)。教師對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行總體監(jiān)控，學(xué)生小組在每一個教學(xué)模塊完成后，通過講評演示的方式把本小組的項目實施內(nèi)容進(jìn)行展示，教師和其他組的學(xué)生對這些項目成果進(jìn)行評價分析，教師引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀的項目進(jìn)行總結(jié)，交流實踐過程的得失，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對相關(guān)知識和操作技能的認(rèn)知水平。

三、項目導(dǎo)向教學(xué)法在投資項目評估教學(xué)應(yīng)用中的思考

1.擴(kuò)充案例教學(xué)，增加實踐課時。教學(xué)案例能夠讓學(xué)生直觀感受投資項目評估所涉及的領(lǐng)域和評估方法的實用性，學(xué)生還可以通過課后閱讀和專業(yè)導(dǎo)讀，接觸更多的投資項目，了解已有項目的投資評估運作，并通過實踐課時來訓(xùn)練動手能力，不斷提高自主解決問題和分析問題的水平。采用課堂討論與項目交流的方式，可以清楚認(rèn)識自身的不足和其他同學(xué)的優(yōu)勢，從而取長補短，總結(jié)經(jīng)驗，共同進(jìn)步。

2.細(xì)化項目選擇，避免出現(xiàn)偏差。從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，結(jié)合前期教學(xué)效果，以學(xué)生為主來選擇項目具有一定的可操作性，也符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標(biāo)。但是，教師要起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，在實驗指導(dǎo)書中詳細(xì)列出項目選擇的方法、需要考慮的因素和注意的問題等，將任務(wù)細(xì)化，把握項目的難易程度，并且還要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在教學(xué)過程中進(jìn)行適度的調(diào)整。

3.改善考核辦法，調(diào)整評價思路。試卷考核是投資項目評估課程的傳統(tǒng)考核方式，引入項目導(dǎo)向法以后，實踐環(huán)節(jié)的操作水平也要加以反映，僅靠試卷成績很難完整體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?，F(xiàn)有的考核比例不夠科學(xué)，對學(xué)生實踐能力的考核力度不夠，課時較少，成績績點較低，這極大地影響了學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的重視程度。因此，需要對現(xiàn)有的課程考核方式進(jìn)行改革，可以把學(xué)生實際操作形成的資料納入進(jìn)來作為考核依據(jù)，科學(xué)合理地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實踐效果。還可以采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，既注重理論考核，也要對項目實施過程中的階段性成果進(jìn)行考核，還需要對評估過程中形成的實驗報告等進(jìn)行終結(jié)性考核。

4.改變教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生參與。改革教學(xué)理念，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，將項目評估的主動性和決策權(quán)交予學(xué)生，這將對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的階段學(xué)習(xí)效果，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)和歸納，消除學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐中反映出來的知識盲點，培養(yǎng)學(xué)生的參與性和互動性，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，做到教學(xué)相長，教與學(xué)共同進(jìn)步。投資項目評估課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師教授為主，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)積極性不夠，難以掌握和應(yīng)用投資決策方法。在面臨具體的評估任務(wù)時，實際動手能力偏弱。引入項目導(dǎo)向教學(xué)法作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的有益補充，對于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著積極的促進(jìn)作用。把項目導(dǎo)向教學(xué)法的項目導(dǎo)向、教學(xué)結(jié)合和情景設(shè)計等特點在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式和完善實踐教學(xué)等方面發(fā)揮出來，有助于統(tǒng)一理論教學(xué)和實踐操作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

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