朱云珠

【內(nèi)容摘要】結(jié)合教學(xué)實踐的困惑，思考確定語文閱讀教學(xué)文本內(nèi)容時的考慮因素。從學(xué)生實際出發(fā)，更具有針對性；根據(jù)單元目標(biāo)，整體架構(gòu)初中階段的語文閱讀教學(xué)；根據(jù)文體特點(diǎn)，上出語文味。以此明確語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，力圖使閱讀教學(xué)更有效。

【關(guān)鍵詞】文本內(nèi)容 學(xué)情 單元目標(biāo) 文體語文即語言文字。語文課，教給學(xué)生運(yùn)用語言文字的本事，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。學(xué)生的能力在語文課上的提高，取決于語文課的教學(xué)內(nèi)容，即教什么。

王榮生說：一堂語文課，如果沒有合適的教學(xué)內(nèi)容，那么無論在教學(xué)方法上玩什么花招，豎什么大旗，都不可能是成功的語文課。我非常贊同這一觀點(diǎn)。猶記得，工作之初第一次上公開課《木蘭詩》。第一次備課，我在整體感知部分設(shè)計了三個板塊：臨行前，木蘭所聞；離家的日子里，木蘭所感；榮歸故里，木蘭所見。試上時，三個部分洋洋灑灑展開討論，學(xué)生的熱情在一次次地分析中逐漸減弱，最后草草收場。下課后，陳校長只問了我一個問題：這個環(huán)節(jié)，你到底想教給學(xué)生什么？靜下來后我細(xì)想，這三個環(huán)節(jié)的設(shè)計其實是重復(fù)，形式單一，學(xué)生天馬行空地想象，與文本脫離，環(huán)節(jié)之間的設(shè)計也缺乏層次。這樣的設(shè)計對學(xué)生理解文本并沒有價值。一節(jié)課下來，不管是學(xué)生對人物的了解還是故事情節(jié)的梳理都沒有多大作用。

其實對于教學(xué)內(nèi)容確定的隨意性、零碎性、求全性和偏向性等問題是經(jīng)常存在與我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作中的。那么如何確定語文閱讀教學(xué)文本內(nèi)容呢？可展開的太多，我僅結(jié)合自己在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗談一談自己的理解和看法。

一、教在學(xué)生

學(xué)生是課堂的主人，在教學(xué)中處于主體地位。教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)該基于學(xué)生的實際情況，所以語文閱讀教學(xué)文本內(nèi)容的確定，應(yīng)該考慮的是學(xué)生的需要。學(xué)生的需要可以理解為學(xué)生最缺什么，學(xué)生在語文課堂上最需要老師引領(lǐng)掌握的是什么。不同學(xué)段、不同層次的學(xué)生，他們的需求是不一樣的，我們必須了解哪些是學(xué)生已經(jīng)懂了的知識點(diǎn)，哪些是學(xué)生不懂但是自己讀教材可以懂的知識點(diǎn)，哪些是讀教材也不懂但通過合作學(xué)習(xí)可以弄懂的知識點(diǎn)，哪些是老師必須教授，非教授不知的內(nèi)容，哪些是老師講了也不懂，需要通過活動才能掌握的。基于這些思考，我們才能夠確定教學(xué)內(nèi)容，才能切實提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)有所獲。

2012年江蘇省評優(yōu)課一等獎的許艷老師《石榴》一課中，很好地考慮到了學(xué)生的實際情況來安排教學(xué)內(nèi)容。課堂的導(dǎo)入部分，許老師由《榴花》創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著好奇走進(jìn)郭沫若的《石榴》，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為散文的《石榴》，作者郭沫若的個性、情感、思考，是學(xué)生難以把握的。很大部分原因在于學(xué)生和文本之間的距離太遠(yuǎn)，他們難以理解作者那種獨(dú)特的感受。這時就需要老師適時地引入相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的理解鋪設(shè)橋梁。韓愈的《榴花》、作者的簡介、梁衡的《夏》、郭老的詩、寫作背景的介紹，這些課外資源的引入，猶如是一個個臺階，在老師的引導(dǎo)下一步一步解決他們理解上的障礙，幫學(xué)生去了解郭老對石榴特殊的喜愛之情。

語文學(xué)習(xí)就是一個不斷積累，學(xué)生理解能力、表達(dá)能力逐步提高的過程。根據(jù)他們的實際情況，在學(xué)習(xí)新知的過程中，不斷喚醒學(xué)生沉睡的記憶，調(diào)動學(xué)生已有的積累，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要就是我們確定的語文閱讀教學(xué)文本內(nèi)容。

二、教在目標(biāo)

備課組章艷老師參加市級評優(yōu)課。全體語文組老師參與了章老師《黔之驢》的磨課，參與其中，對我啟發(fā)很大。初備《黔之驢》，章老師把教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）反復(fù)誦讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀懂文意，讀出韻味。（2）通過了解作者的創(chuàng)作背景，體味作者對驢的感情傾向和文章的寓意。對于基礎(chǔ)字詞的教學(xué)波瀾不驚。這節(jié)課的重難點(diǎn)是體味作者感情和揭示文章寓意環(huán)節(jié)，章老師設(shè)計站在文中濃墨重彩刻畫的老虎角度為其鳴不平，設(shè)計了兩個問題：為什么不叫“黔之虎”？通過向柳宗元討說法來探究作者的情感和寓意。結(jié)果45分鐘還沒到，整個教學(xué)就已經(jīng)結(jié)束，且從第一部分誦讀課文到第二部分情感體悟、寓意揭示的過渡，很明顯感覺學(xué)生有點(diǎn)跟不上節(jié)奏。

由于《黔之驢》的故事家喻戶曉，文本又短小精悍，怎樣讓簡單的故事上得不簡單，成了大家思考的重點(diǎn)。在大家冥思苦想之時，章老師問了自己一個問題，教材編排者把《黔之驢》編排在書中的目的是什么？順勢翻閱目錄，《黔之驢》是七年級下冊第四單元動物世界中的一篇文章，本單元分別摘錄了《松鼠》、《松樹金龜子》、《國寶——大熊貓》和《黔之驢》四篇文章。古今中外，不變的都是對動物的描寫。且在本單元的寫作目標(biāo)是抓住熱點(diǎn)介紹動物。也就是說怎樣寫動物是這個單元的教學(xué)目標(biāo)。再翻閱教學(xué)參考書上的單元參考目標(biāo)，第二點(diǎn)目標(biāo)就是“感受課文中準(zhǔn)確的說明，生動、形象、細(xì)致的描寫，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、生動的語言?！闭吕蠋熁砣婚_朗，《黔之驢》作為寓言，其深刻的寓意和作者所寄托的情感固然重要，但作為語文教材中的課文，它在語文教材中所起的作用也是語文老師不容忽視的。于是，章老師在修改中將教學(xué)目標(biāo)具體為：（1）（本文選自七下第四單元，面對的是剛進(jìn)初中、基本沒有任何古文基礎(chǔ)的學(xué)生）故要求通過反復(fù)誦讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀懂文意，讀出興趣。（2）（根據(jù)單元主題：走進(jìn)神奇的動物世界；且節(jié)選文章刪去了揭示寓意的一小節(jié)）故擬通過閱讀使學(xué)生了解老虎與驢的形象，明白文章寫驢的奇妙之處（即古人是怎么寫動物的）。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)為：（1）明確寓言特點(diǎn)；（2）讀課文，講故事；（3）聽故事，明脈絡(luò)；（4）抓心理，說老虎；（5）議主次，評驢子；（6）談寓意，品妙筆。將“說老虎”和“評驢子”作為兩個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對于老虎和驢子形象加以賞析，并借助驢子和老虎的認(rèn)識幫助學(xué)生理解故事，理解故事背后作者所寄予的深刻寓意，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生慢慢品味出原來柳宗元字字寫虎，筆筆畫驢的妙處。初中語文六冊教材的編排是一個有機(jī)整體，不同的單元有不同的主題，也有不同的教學(xué)目標(biāo)，通過三年的教學(xué)來逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以每一冊書，每一個單元，每一篇課文都不是孤立的，它們是相互聯(lián)系的。一節(jié)課只有短短的45分鐘，要想讓學(xué)生掌握眾多的內(nèi)容，根本不可能。要想面面俱到，平均分配教學(xué)時間，只能都是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止。結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和文本特點(diǎn)，合理安排單元目標(biāo)，篩選出教學(xué)內(nèi)容，從而確立本課的教學(xué)目標(biāo)，并突出其中一兩點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)。我們在教學(xué)中切不可忽視單元目標(biāo)的重要性，在具體教學(xué)中更是要站在整個單元，整個初中語文教學(xué)的高度來確定教學(xué)文本內(nèi)容，步步為營，扎實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、教在文本

不同的文本體式具有不同的特點(diǎn)，我們不僅在教學(xué)內(nèi)容的確定上需要有所區(qū)分，在教學(xué)手段的選擇上也是要有多區(qū)別的。文學(xué)作品的閱讀就需要用鑒賞評價的方式讓學(xué)生評委感悟語言，獲得文學(xué)素養(yǎng)和情感的熏陶；實用文閱讀，就需要用理解感知的方式，在信息的加工處理上獲得知識，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。