劉敬福，李赫亮，楊志，楊紹斌

（遼寧工程技術(shù)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧阜新123000）

材料成型專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革和探索

劉敬福，李赫亮，楊志，楊紹斌

（遼寧工程技術(shù)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧阜新123000）

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式是專業(yè)培養(yǎng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的重要研究?jī)?nèi)容之一。以《材料成型原理》為例，對(duì)遼寧工程技術(shù)大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)核心課程進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革。提出了包括課堂表現(xiàn)、階段考核、綜合訓(xùn)練、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐考核及期末考試的多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式，實(shí)踐表明該學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式取得了很好的效果。

應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；材料成型原理；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

目前，國(guó)家大力重視高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。2015年11月，教育部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，2016年3月5日李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告再次提出：鼓勵(lì)具備條件的普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變。遼寧工程技術(shù)大學(xué)自2006年通過(guò)教育部評(píng)估以來(lái)，一直致力于應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，相關(guān)教學(xué)成果獲得國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)模式等均需凸顯專業(yè)特色，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。其中，改革考試方法，探索促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提高的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式也是重要的研究和實(shí)踐內(nèi)容之一。目前學(xué)校在教學(xué)上對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)逐步倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，要求教師根據(jù)課程特點(diǎn)，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)，采取不同的措施和方式進(jìn)行考核來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

實(shí)踐應(yīng)用能力在材料成型專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中占有極為重要的地位，材料成型及控制工程專業(yè)的課程教與學(xué)模式改革中也一直注重實(shí)踐應(yīng)用能力和科研能力培養(yǎng)［1-3］。作為本專業(yè)核心、骨干課程《金屬學(xué)與熱處理》、《材料成型原理》、《材料成型工藝與設(shè)備》等課程的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)充分考慮過(guò)程考核和互動(dòng)考核顯得尤為重要。本文以《材料成型原理》課程為例，介紹遼寧工程技術(shù)大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革和初步探索。

1　目前《材料成型原理》學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

《材料成形原理》是材料成型專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為核心骨干課。其主要內(nèi)容包括金屬材料的鑄造（液態(tài)）成形、焊接成形、塑性成形三部分，通過(guò)對(duì)材料成形過(guò)程的基本規(guī)律及成形缺陷的形成原理與控制措施進(jìn)行闡述，使學(xué)生對(duì)材料成形過(guò)程及其原理有較為深入而廣泛的理解，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定必要的理論基礎(chǔ)。該課程是公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的重要橋梁，也是材料科學(xué)與工程專業(yè)碩士入學(xué)考試考核的重要內(nèi)容。在該課程設(shè)置目標(biāo)中明確規(guī)定“利用此課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行材料成型及控制工程專業(yè)綜合教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神”，該課程對(duì)實(shí)現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的“培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新型高級(jí)專門人才”具有至關(guān)重要的作用。

過(guò)去本專業(yè)教師均意識(shí)到《材料成型原理》課程在本專業(yè)中的關(guān)鍵性作用，也進(jìn)行了教學(xué)模式相關(guān)的改革和嘗試，但在本課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中形成性評(píng)價(jià)尚重視不足，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用凸顯不夠，存在問(wèn)題如下［4-6］。

1）考核評(píng)價(jià)目的模糊

教師對(duì)學(xué)生的考評(píng)多以分?jǐn)?shù)高低為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)考試的導(dǎo)向性作用認(rèn)識(shí)不清。考試目的模糊，成為改革考試模式難以逾越的障礙。很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容生搬硬記，沒(méi)有足夠時(shí)間和動(dòng)力做深入思考，不能把握整個(gè)課程體系，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，阻礙了學(xué)生應(yīng)用能力的拓展。

2）考核評(píng)價(jià)方法呆板

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多采用閉卷考試的方式，很少使用面試、口試、答辯、開(kāi)卷、實(shí)踐技能考察等其它的考試形式。評(píng)價(jià)過(guò)程偏重紙筆測(cè)驗(yàn)的表現(xiàn)，輕視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意義，影響個(gè)人特質(zhì)與積極性發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3）考核評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

考核內(nèi)容幾乎都是對(duì)授課知識(shí)內(nèi)容再現(xiàn)，主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記水平，而能夠體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)立思維和獨(dú)到見(jiàn)解的題目較少。多數(shù)的考生到期末考試前突擊整理筆記和復(fù)習(xí)題就能考出好成績(jī)，大大減弱了學(xué)生平時(shí)努力學(xué)習(xí)的積極性。

4）考核評(píng)價(jià)主體單一

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要由授課教師教學(xué)管理和控制，學(xué)生缺少參與評(píng)價(jià)自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生親自操作、獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)、成果進(jìn)行反思和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)少。教師應(yīng)該在考核評(píng)價(jià)中起指導(dǎo)和監(jiān)督作用，而不應(yīng)該操控評(píng)價(jià)。

2　改革方法和內(nèi)容

本專業(yè)教師對(duì)2012和2013級(jí)兩屆成型學(xué)生的《材料成型原理》課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)開(kāi)展改革，增加平時(shí)互動(dòng)表現(xiàn)考核，綜合訓(xùn)練考核，階段考核等環(huán)節(jié)，逐步弱化期末考試考核，使學(xué)生由突擊考試的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下思考、提問(wèn)、訓(xùn)練的激勵(lì)自主的學(xué)習(xí)方式。制定了多元化的考核形式，包括課堂表現(xiàn)、階段考核、綜合訓(xùn)練、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐考核及期末考試。

2.1課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)占學(xué)期總成績(jī)的10%.

包括必答題、搶答題、課堂表現(xiàn)三部分。必答題部分以個(gè)人為單位，主要是課前教師對(duì)上節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并以填空、判斷（不僅回答對(duì)或錯(cuò)，還要說(shuō)明理由）、簡(jiǎn)答的形式提出3～5個(gè)問(wèn)題，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確程度，給予一定分?jǐn)?shù)，答錯(cuò)不扣分，滿分4分。搶答題部分以小組為單位，搶到題目的小組團(tuán)隊(duì)參與課堂討論，本組成員之間可以相互補(bǔ)充回答，題目多為課前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中已給的預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，教師可采用啟發(fā)式引導(dǎo)將問(wèn)題回答全面，根據(jù)與任課教師的互動(dòng)情況，思考的深度、廣度，積極性等，給予一定分?jǐn)?shù)，答錯(cuò)不扣分，滿分3分。課堂表現(xiàn)主要是根據(jù)學(xué)生的遲到早退現(xiàn)象及聽(tīng)課飽滿程度狀態(tài)，給予一定分?jǐn)?shù)。對(duì)于課堂主動(dòng)提出問(wèn)題或?qū)τ陔A段考核中出題的同學(xué)，根據(jù)情況給予加1分獎(jiǎng)勵(lì)加分；獎(jiǎng)勵(lì)分不受單個(gè)環(huán)節(jié)上限限制，直到平時(shí)成績(jī)滿分為止。對(duì)于遲到一次扣1分，做與課堂無(wú)關(guān)的事情，包括玩手機(jī)、做其他科目的作業(yè)等，發(fā)現(xiàn)一次扣1分，滿分3分。若無(wú)故曠課，按曠課人員所在組的所有組員每人每次減1分，最高10分。

2.2階段考核

階段考核占學(xué)期總成績(jī)的15%，分三次進(jìn)行，每次5分。

考核內(nèi)容可由教師和學(xué)生共同出題。每次考核時(shí)均采用抽簽的方式進(jìn)行，每次抽取五道題，若全部答對(duì)，給滿分；若出現(xiàn)錯(cuò)誤答案則本次不計(jì)分，需要進(jìn)行補(bǔ)考，補(bǔ)考機(jī)會(huì)兩次，直到五道題全部答對(duì)為止，但每補(bǔ)考一次需扣1分，即第一次補(bǔ)考滿分4分，第二次補(bǔ)考滿分3分。若兩次補(bǔ)考均未得分，教師要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，直到五道題答對(duì)為止，滿分2分。

2.3綜合訓(xùn)練

綜合訓(xùn)練占學(xué)期總成績(jī)的18%，分三次進(jìn)行，每個(gè)綜合訓(xùn)練6分。

教師在訓(xùn)練前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給出大于組數(shù)2倍的題目供學(xué)生自愿選擇，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳作業(yè)，逾期不交作業(yè)的視為未完成作業(yè)，不計(jì)分。每個(gè)項(xiàng)目均突出研究性、探索性主題，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的積極性。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目的綜合訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。訓(xùn)練內(nèi)容包括報(bào)告質(zhì)量、答辯情況、回答問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作四部分。綜合訓(xùn)練考核采用學(xué)生與評(píng)審教師相結(jié)合的方式進(jìn)行。答辯順序和答辯人抽簽產(chǎn)生。教師和學(xué)生可以針對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容提出與本課程緊密相關(guān)的問(wèn)題，完成訓(xùn)練的小組回答問(wèn)題。提問(wèn)和回答問(wèn)題學(xué)生，根據(jù)情況可以得到0.5分～1分加分。匯報(bào)人根據(jù)情況得到0.5～1分加分。訓(xùn)練報(bào)告根據(jù)各部分寫作質(zhì)量給相應(yīng)負(fù)責(zé)人0.5分～1分加分。

每次學(xué)生根據(jù)教師給定的題目、按照教學(xué)要求完成相應(yīng)的綜合訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力、撰寫綜述或PPT，表達(dá)能力等給予一定分?jǐn)?shù)。

2.4翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂占學(xué)期總成績(jī)的7%.

即學(xué)生可以根據(jù)課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)自主命題、自主設(shè)計(jì)、自己表演，每組翻轉(zhuǎn)課堂要求9-11分鐘。老師和同學(xué)根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)、表演、創(chuàng)新能力等共同評(píng)出名次，第一名得7分，第二名得5分，第三名得4分，第四名得3分。

2.5實(shí)踐考核

實(shí)踐考核占學(xué)期總成績(jī)的10%.

除規(guī)定的驗(yàn)證和綜合性實(shí)驗(yàn)外，突出學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的考核。學(xué)生3人～5人組成一個(gè)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和查閱資料中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，利用所掌握的知識(shí)，按照科研項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)的要求自主設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究方案，進(jìn)行答辯，教師就其方案的意義、科學(xué)性和可行性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究方案進(jìn)行修改完善，經(jīng)審查通過(guò)后可作為一個(gè)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)撰寫研究報(bào)告。通過(guò)該訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使其具有運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使其了解撰寫項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)和結(jié)題報(bào)告的基本要求。

2.6期末考試

期末考試占學(xué)期總成績(jī)的40%.

主要考核成型原理的應(yīng)用和緊密聯(lián)系工程實(shí)際的案例問(wèn)題，不考核簡(jiǎn)單識(shí)記知識(shí)。

其中課堂表現(xiàn)、翻轉(zhuǎn)課堂為課堂教學(xué)，實(shí)踐考核為實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，階段考核、綜合訓(xùn)練為課外教學(xué)。課堂表現(xiàn)、階段考核、期末考試以個(gè)人為單位參與；翻轉(zhuǎn)課堂、綜合訓(xùn)練、實(shí)踐考核以團(tuán)隊(duì)形式參加，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神具有積極的促進(jìn)作用，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的互相討論、互相幫助，使團(tuán)隊(duì)成員共同提高，共同進(jìn)步。

以課堂表現(xiàn)、階段考核、綜合訓(xùn)練、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐考核及期末考試相結(jié)合，突出過(guò)程考核的多元化的考核方式，通過(guò)多階段，多角度、多層面建立考核體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增加學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容及相關(guān)專業(yè)課程（如《材料成型工藝與設(shè)備》等）的掌握及理解的廣度和深度，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.7探索免最后筆試

對(duì)于部分學(xué)生（材料學(xué)院專業(yè)實(shí)驗(yàn)班中成型專業(yè)學(xué)生和部分其他有潛質(zhì)的學(xué)生，約占本專業(yè)人數(shù)10%）可以通過(guò)成果（實(shí)物、競(jìng)賽、論文）等免于最后的期末考試考核，該考核分?jǐn)?shù)統(tǒng)一記為優(yōu)秀。

表1為《材料成型原理》不同評(píng)價(jià)方法的成績(jī)構(gòu)成。

表1　《材料成型原理》不同評(píng)價(jià)方法的成績(jī)構(gòu)成

3　結(jié)語(yǔ)

材料成型專業(yè)的《材料成型原理》課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革，從學(xué)、教、課后輔導(dǎo)三個(gè)方面進(jìn)行。學(xué)體現(xiàn)主動(dòng)性，教體現(xiàn)靈活性，課后輔導(dǎo)體現(xiàn)互動(dòng)性，三者相得益彰。學(xué)生參與教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，均是在為其最后學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)增加自己的分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)性增強(qiáng)。兩屆學(xué)生考核評(píng)價(jià)不及格分別為3人和2人，不及格率均3%以下，優(yōu)秀率均35%以上。在核心專業(yè)骨干課《材料成型原理》中進(jìn)行改革，極大增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，后續(xù)《材料成型工藝與設(shè)備》課程也進(jìn)行相應(yīng)改革（12級(jí)完成，13級(jí)正進(jìn)行），效果也令人滿意。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)業(yè)成績(jī)提高同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力大大增強(qiáng)，提高考研成績(jī)，增加就業(yè)砝碼。對(duì)12級(jí)成型專業(yè)不完全統(tǒng)計(jì)，已有27人考研上線，62人找到滿意的工作，分別占本級(jí)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的24.1%和55.4%.兩屆成型學(xué)生共主持省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目5項(xiàng)，參加省級(jí)以上各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)36人次，申請(qǐng)專利4項(xiàng)，發(fā)表科技論文18篇?？梢?jiàn)，通過(guò)《材料成型原理》課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革，對(duì)實(shí)現(xiàn)成型專業(yè)“培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新型高級(jí)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)具有至關(guān)重要的作用。

［1］梁維中，王振玲，黨振乾，等.材料成型原理課程改革探索［J］.鑄造設(shè)備與工藝，2009（6）：36-37，44.

［2］梁維中，馬波，王振廷，等.材料成型及控制工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索［J］.鑄造設(shè)備與工藝，2010（1）：45-47.

［3］李俊剛，呂迎，朱永長(zhǎng)，等.材料成型專業(yè)課堂教學(xué)手段的改革［J］.鑄造設(shè)備與工藝，2009（2）：53-54.

［4］索忠源，姜峰，王鑫，等.材料成型及控制工程專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索［J］.中國(guó)冶金教育，2014（6）：11-13.

［5］余橋，譚小宏.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革研究［J］.教育與職業(yè)，2012（6）：148-149.

［6］賈周圣.大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革研究［J］.教學(xué)研究，2014，37（2）：26-29.

Reform and Exploration of Academic Evaluation for Undergraduates of Materials Forming and Control Engineering Specialty

LIU Jing-fu，LI He-liang，YANG Zhi，YANG Shao-bin
（College of Material Science and Engineering，Liaoning Technical University，F(xiàn)uxin Liaoning 123000，China）

The mode of academic evaluation is one of the important research contents to realize the application transformation of major training.The academic evaluation mode of major core curriculum was preformed on《Principle of Material Forming》of material forming and control specialty in Liaoning Technical University.The multiple academic evaluation modes were recommended including classroom performance，stage check，comprehensive training，turning classroom，practice check and the final exam.The experience proved the academic evaluation modes obtained the better effect．

application transformation，principle of material forming，academic evaluation

G642.0

A

1674-6694（2016）04-0052-03

10.16666/j.cnki.issn1004-6178.2016.04.019

2016-03-24

劉敬福（1973-），男，博士，教授，博導(dǎo)，材料科學(xué)與工程學(xué)院材料加工工程系主任。

遼寧省2016年高等教育內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目之省級(jí)教改課題“注重過(guò)程及強(qiáng)化互動(dòng)的《材料成型原理》課程學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)改革研究與實(shí)踐”。