朱玉忠

摘 要 本文根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提出小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣。尤其注重提倡人文精神教學(xué)法，促進(jìn)每一位學(xué)生的人文精神的提升。有效的人文精神教學(xué)方法應(yīng)展示學(xué)生獨(dú)特的思維個(gè)性和情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 小學(xué)生 人文精神

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教材中的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課程是語(yǔ)文人文精神訴求的訓(xùn)練場(chǎng)。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)人文精神訴求的基礎(chǔ)。新課改背景下的語(yǔ)文課程要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這也是人文精神的要求。科學(xué)人文化的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生具有重大意義，因?yàn)閷W(xué)生直接接觸的就是教材，直接研讀的也是教材。語(yǔ)文教材的建設(shè)應(yīng)立足于學(xué)生生命個(gè)體的發(fā)展，選文生動(dòng)形象，要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。語(yǔ)文教材應(yīng)該具有開放性，摒棄于保守性和單一性。

1進(jìn)一步提高小學(xué)生人文素養(yǎng)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，作為一名合格的小學(xué)生不僅要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)量，內(nèi)心和行為應(yīng)該具有豐富的人文內(nèi)涵。在日常的學(xué)習(xí)中應(yīng)該廣泛閱讀，增加知識(shí)面。在課堂上學(xué)習(xí)一篇課文不僅要學(xué)習(xí)當(dāng)中的語(yǔ)言技巧和思想感情，還應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文中所折射出的寶貴的人文內(nèi)涵。優(yōu)秀課文中包含很多的價(jià)值觀人生觀世界觀和道德觀。有的課文重在講述如何具有創(chuàng)新思維和想象力，如何增進(jìn)人文情感。這些都是我們小學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的對(duì)象。我們的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材，信息量太少，學(xué)生單靠讀課文，受益是非常有限的。因此我們小學(xué)生在讀透教材之后，還應(yīng)該多讀課外讀物，并利用班會(huì)舉行人文匯報(bào)會(huì)，學(xué)生介紹自己所讀讀物的書名、主要內(nèi)容等，從而吸收更多的人文營(yíng)養(yǎng)來(lái)補(bǔ)充自己的能量。

新課標(biāo)要求，談人文精神離不開教材、教師和學(xué)生，而其最終歸宿應(yīng)該是以學(xué)生為中心，關(guān)注生命個(gè)體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的天性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的悟性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極的情感態(tài)度，健康的審美情趣和高尚的道德情操。語(yǔ)文教育的終極目的就是要順應(yīng)和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的人性的需求，把一個(gè)“自然人”培養(yǎng)成一個(gè)“社會(huì)人”，學(xué)生的健康發(fā)展乃人文精神最根本、最徹底、最成功的體現(xiàn)。因此，站在學(xué)生健康發(fā)展的高度，教師應(yīng)努力搭建民主、科學(xué)、平等的平臺(tái)，為學(xué)生而教，為學(xué)生的發(fā)展而教，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，為生命個(gè)體的發(fā)展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。

2強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教師自身人文素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教師自身人文素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)對(duì)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教育的人文質(zhì)量起決定性作用。因?yàn)榻處煘槿藥煴硎菍W(xué)生的模板榜樣。小學(xué)生正處于模仿成長(zhǎng)階段，老師的人文影響對(duì)他們有重要的意義。教師的人文素養(yǎng)也會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，如教學(xué)方式教學(xué)目標(biāo)等。語(yǔ)文新課程的實(shí)施，決定于教師思想觀點(diǎn)的先進(jìn)，文化底蘊(yùn)的豐厚，專業(yè)知識(shí)的廣博。教師也應(yīng)該對(duì)新課程理念理解辨證的理解。教師是語(yǔ)文教學(xué)的主體，因此提升語(yǔ)文教師的全面素質(zhì)，最根本的意義在于提高教學(xué)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)疾病的自身免疫力和抵抗力，這是預(yù)防、抵抗教學(xué)疾病的重要內(nèi)因。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文具體教學(xué)中，可以再現(xiàn)文境，誘發(fā)情愫。課文中蘊(yùn)含了大量積極的人文情操，飽含了豐富的人文情感。這些情感如能再現(xiàn)文境，學(xué)生的情感就能與作者的情感得以溝通，所以要把文中的境界融入學(xué)生腦海中去感受，去領(lǐng)略，從而產(chǎn)生共鳴。教師重點(diǎn)評(píng)論文章之中的精彩之處，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)作家的寫作技巧、體會(huì)作家的精神意境教師要有目的、有意識(shí)、有感情地用民族的優(yōu)秀文化和民族精神哺育后代，以收春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲之功。還可以借助誦讀，感知情愫。誦讀是學(xué)生感知作品意境，與作品產(chǎn)生共鳴的一種行之有效的教學(xué)手段。例如學(xué)習(xí)寫景抒情的名家名作，完全可以借助朗讀、聽錄音、范讀、自讀，把自己的感情融入作品的藝術(shù)境界之中，從而獲取美感，陶冶情操。其文繪聲繪色，傳情傳形，凝練含蓄地表達(dá)了作者的道德情操；它的語(yǔ)言猶如一杯美酒，甜美濃烈，耐人尋味。課堂上，課堂結(jié)構(gòu)要改變，改變教師講、學(xué)生聽，學(xué)生問(wèn)、教師答的單向型直線交流。教師要把所有學(xué)生組織到課堂教學(xué)中來(lái)，教師一要研究教材，二要研究學(xué)生，做到胸中有書，目中有人，把學(xué)生思維的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字當(dāng)中蘊(yùn)涵的語(yǔ)音感、語(yǔ)意感、語(yǔ)境感不是教師能夠全部講出來(lái)的。弘揚(yáng)人文、熏陶感染，高尚的愛國(guó)情感、強(qiáng)烈的民族自尊等等健康的情感就會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生。教師的角色作用于每個(gè)學(xué)生，師生之間、學(xué)生之間相互作用，形成一個(gè)思想、知識(shí)、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生思接千載，視通萬(wàn)里，信息量大大增加，能力獲得發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)中只要認(rèn)真挖掘教材中的文化內(nèi)涵，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，學(xué)生就能在感知理解課文文化內(nèi)涵的同時(shí)，滋養(yǎng)自身的人文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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