王玉葉

摘 要 殘疾人在社會群體中占據(jù)著弱勢的地位，但是他們同樣享有受教育的權(quán)力，而且應(yīng)該受到學(xué)校和社會的支持和幫助，殘疾學(xué)生進入學(xué)校，對他們來說是一個良好的機會，可以通過獲得內(nèi)在的知識，幫助他們建立更多的自信心，促進他們身心健康發(fā)展。本文分析了殘疾學(xué)生班級的特點，并提出了做好殘疾學(xué)生班級管理工作的策略。

關(guān)鍵詞 殘疾學(xué)生 班級 管理工作

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A

殘疾學(xué)生是一類特殊的群體，他們在社會中處于弱勢的地位，但是他們也有受教育的權(quán)力，在學(xué)校中，管理殘疾學(xué)生的工作具有一定的難度和挑戰(zhàn)，這就需要教師、家長的相互配合，幫助殘疾學(xué)生樹立自信心，同時給予他們更多的學(xué)習上和生活上的幫助，使他們可以更好地融入班級群體，促進他們的全面發(fā)展，也為社會的發(fā)展做出自己貢獻。

1殘疾學(xué)生班級的特點

1.1班級學(xué)生的構(gòu)成比較復(fù)雜

在殘疾學(xué)生的班級中，每一種類別的殘疾學(xué)生都具有他們自身特點，比如，在一個班級中，有些學(xué)生屬于聾生，他們在和班主任、授課老師以及其他學(xué)生進行互動交流時存在一些困難和障礙；有一些肢體殘疾的學(xué)生，他們在學(xué)習和校園生活中，往往需要生活指導(dǎo)老師、授課老師和同學(xué)們的支持和幫助；還有一些屬于智力輕度障礙的情況，他們的學(xué)習能力偏低下，而且對環(huán)境的適應(yīng)性較差，因此往往不能理解教師在課堂上的講解內(nèi)容和一些課堂上的規(guī)定，在一些課堂上不能控制自己的行為。另外，還有部分學(xué)生的精神狀況偶爾性的不太穩(wěn)定或消沉，他們可能隨時會做出一些破壞班級氛圍的行為，比如在教師授課過程中突然打斷，或者在教室、宿舍中作出自殘的行為。

1.2職業(yè)方向性不明確，缺乏職業(yè)理想

很多殘疾學(xué)生未形成健全的心理，他們?nèi)狈β殬I(yè)生涯的規(guī)劃，因此，負責殘疾學(xué)生教育的職業(yè)教師不應(yīng)該僅僅只是負責學(xué)生的生活自理，提高他們適應(yīng)能力，而更應(yīng)該幫助他們明確自己的未來目標。雖然他們存在著身體上的缺陷，但是他們也可以將學(xué)到的知識靈活運用，變成對自己有幫助的優(yōu)勢。目前，很多教師還未認識到這一點，缺乏對殘疾學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，沒有明確的職業(yè)理想。

2做好殘疾學(xué)生班級的管理工作的策略

2.1關(guān)愛是基礎(chǔ)，融合是關(guān)鍵

要使一個殘疾學(xué)生班集體持續(xù)保持積極向上的態(tài)勢，就要確保一個班集體的穩(wěn)定，保證每一類殘疾學(xué)生可以友好、和諧地相處，從而創(chuàng)造一種和平、穩(wěn)定的生活和學(xué)習氛圍，這就要充分發(fā)揮班主任的作用，班主任在殘疾學(xué)生班級管理活動中充當著潤滑劑的作用。比如，在面對一些聾生時，可以利用以寫代說如微信（群）、QQ（群）、短信和便條等便于溝通的形式，和這些學(xué)生進行對話，要對他們予以更多的微笑，鼓舞他們的精神。而面對肢體殘疾、行動不便的學(xué)生，班主任要動員其他同學(xué)給予他們提供盡可能的支持和幫助，并且及時表彰一些好人好事，要做到這些，首先需要班主任和教師充分發(fā)揮帶頭作用，主動幫助殘疾學(xué)生，為同學(xué)們樹立一個良好的榜樣和示范，從而形成一種關(guān)愛、和諧的班級環(huán)境。對于情緒經(jīng)常性不穩(wěn)定的學(xué)生，就需要班主任充分發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，幫助他們平靜自己的心情和情緒，同時，又不能使他們和其他的學(xué)生發(fā)生沖突和矛盾；而班主任充分發(fā)揮橋梁的作用，一方面要根據(jù)學(xué)生自身的條件，對學(xué)生進行思想上的疏導(dǎo)，幫助他們穩(wěn)定自己的情緒，減輕他們在學(xué)習中表現(xiàn)出來的壓力和焦慮；另一方面，班主任要和其他授課教師隨時溝通和聯(lián)系，向教師介紹學(xué)生日常的基本情況，幫助其他授課教師及時、全面了解學(xué)生自身的特點，使教師可以根據(jù)學(xué)生自身的特點有針對性地進行授課，實現(xiàn)良好的課堂效果。班主任的思想指導(dǎo)和幫助，加上授課教師的針對性教授，可以使學(xué)生更好地掌握專業(yè)的課程，學(xué)到更多的知識。

2.2以管理促發(fā)展

2.2.1找到班級核心凝聚力

班主任在殘疾學(xué)生班級的管理工作中發(fā)揮著重要的作用，在教學(xué)管理中，班主任要積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們挖掘?qū)W習的興趣，使他們可以根據(jù)自己的興趣和愛好來學(xué)習，找到自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們學(xué)習的積極性，通過和其他授課教師之間的溝通和交流，以此來發(fā)現(xiàn)自身的不足，在確立自身職業(yè)規(guī)劃的前提下，看到自身存在的不足之處，以此推動自身的進步；班主任要鼓勵學(xué)生之間進行合理、公平的競爭，營造一種良好的學(xué)習風氣，幫助殘疾學(xué)生充分發(fā)掘他們自身的潛能，使他們相互激勵，取長補短；班主任要按照學(xué)生專業(yè)的發(fā)展方向，為學(xué)生搜集一些關(guān)于專業(yè)方向、人才培養(yǎng)的信息，使學(xué)生可以明確自己未來的發(fā)展方向，從而形成自己的職業(yè)導(dǎo)向，樹立符合自身定位和實際的職業(yè)理想。

2.2.2建立獎懲制度，保持自覺性

在殘疾學(xué)生班級管理工作中，要積極發(fā)揮正強化的作用，建立班級激勵制度。比如要明確記錄班級的日記，嚴格制定班級的考勤安排，對一些殘疾學(xué)生優(yōu)秀的表現(xiàn)要及時予以適當?shù)莫剟睿瑫r，對于一些不好的行為和表現(xiàn)也要進行批評和懲罰。要將學(xué)生的平時表現(xiàn)和期末評定結(jié)合，并納入獎學(xué)金的考核范圍內(nèi)，使學(xué)生在日常生活中提高自身的學(xué)習能力和學(xué)習自覺性，促進自身的全面發(fā)展。

2.2.3班主任的示范作用

班主任在殘疾學(xué)生班級的管理作用中，要充分發(fā)揮帶頭示范的作用，比如，可以養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，帶頭嚴格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，為學(xué)生樹立良好的榜樣，使學(xué)生自覺的向班主任學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的意識。在班級管理工作中，班主任的作用還體現(xiàn)在營造班級良好的氛圍上，一個班級擁有良好的班級氛圍，才能形成良好的學(xué)習氛圍，增加學(xué)生的課堂熱情，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。所以，班主任要充分發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，帶動營造一種民主和諧的班級氛圍，提高學(xué)生學(xué)習的熱情。同時，心理氛圍也表現(xiàn)出多種多樣的形式，要創(chuàng)造良好的心理氛圍，就要加強師生之間的交流。教師要對學(xué)生進行積極、公正的評價，一視同仁，不能有所偏袒，注意維護學(xué)生的自尊心。若教師對學(xué)生有所偏頗，則學(xué)生會感受到這種氛圍，就容易產(chǎn)生消極逆反的心理，從而做出一些消極乃至自殘的行為，甚至會傷害他人，也會打擊學(xué)生的學(xué)習興趣，影響學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，從而影響他們的學(xué)習成績，產(chǎn)生一種惡性循環(huán)。負責殘疾學(xué)生教育的教育工作者負有重大的使命，這些學(xué)生本身具有一定的特殊性，他們更加需要關(guān)愛、幫助，因此，要對他們充滿著希望，也要讓他們樹立對生活和學(xué)習的希望，幫助他們樹立自信心，給予他們最真誠的愛，為他們創(chuàng)造一個友愛、互助的環(huán)境，促進他們的健康成長。

2.2.4獲得家長的支持

在殘疾學(xué)生的班級管理工作中，除了需要班主任、授課教師的幫助外，還有賴于家長的支持，家長在其中的意義重大。相比較教師，家長更加了解學(xué)生，所以可以幫助教師更好地了解學(xué)生，家長要隨時和教師溝通，使學(xué)生充分明確自己的職業(yè)規(guī)劃和人生理想，提高他們學(xué)習的主動性和積極性。然而，有些家長的行為也會起到反面的效果，例如對自己的孩子過于縱容，過多地包庇，影響了教師和家長之間的溝通，難以使學(xué)生形成對自身的正確認識，所以，家長要發(fā)揮自身的積極作用，給予教師一定的支持，使孩子可以健康、快樂地成長。

2.2.5做好個別教育工作

由于殘疾學(xué)生自身的情況各有不同，他們沒有太多的共性，因此，要針對每個殘疾學(xué)生，做好個別教育工作。比如，面對一些聾生，教師需要掌握一定程度的手語，也可以利用微信（群）、QQ（群）等信息化手段以及手機短信和便條、書信等傳統(tǒng)形式和這些學(xué)生進行溝通和交流，對每一個學(xué)生的性格特點進行全面的了解，從而可以對他們進行適當?shù)匾龑?dǎo)，使他們可以取得進步。而對于一些情緒經(jīng)常不穩(wěn)定或智力輕度障礙的學(xué)生，他們經(jīng)常難以調(diào)適自己的行為，在教室里做出一些類似搗亂的行為，而且比較固執(zhí)，對于他們，教師在進行強制性的命令時，還要輔以恰當?shù)膹娀胧?，提高他們的自制力?/p>

2.3樹立服務(wù)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習慣

在殘疾學(xué)生班級中，學(xué)生的興趣愛好、家庭教育都各有差異，而且學(xué)生自身的情況也不同，因此，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和性格特征，在學(xué)習中盡量采用生動活潑的形式，對他們進行學(xué)習上的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們學(xué)習的興趣，一些小朋友們還尚未了解學(xué)習的意義，但是他們喜歡聽故事。所以，可以在學(xué)習中運用講故事的形式，向他們傳授更多的知識，吸引他們學(xué)習的興趣，然后讓他們發(fā)表自己的看法，了解他們內(nèi)心的世界，并對他們進行有利的引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。

3結(jié)語

殘疾學(xué)生是一種特殊的社會群體，他們的生理缺陷影響了他們的學(xué)習和生活，但是他們同樣享有學(xué)習的權(quán)利，在學(xué)校中，管理殘疾學(xué)生的工作具有一定的難度和挑戰(zhàn)，這就需要教師、家長的相互配合，幫助殘疾學(xué)生樹立自信心，同時給予他們更多的學(xué)習上和生活上的幫助，使他們可以更好地融入班級群體。

參考文獻

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