王衛(wèi)軍

摘要：充分考慮學(xué)生能力現(xiàn)狀、發(fā)展可能及成長(zhǎng)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適切而多元的參與機(jī)會(huì)與平臺(tái)，是課堂常規(guī)的、基本的要求。學(xué)生只有“有效參與”課堂，才能在獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)與足夠歷練的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)及能力的長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效參與；發(fā)展；化學(xué)；課堂

文章編號(hào)：1008-0546（2016）10-0036-05 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.013

化學(xué)課堂以學(xué)生發(fā)展為核心，而學(xué)生發(fā)展包含了“即效成長(zhǎng)”與“潛力開(kāi)發(fā)”兩個(gè)層面。也就是說(shuō)，課堂關(guān)注的學(xué)生發(fā)展，既要關(guān)注當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，也要關(guān)注學(xué)生后繼發(fā)展的需求，只有把學(xué)生今天的進(jìn)步與明天的發(fā)展緊密地銜接起來(lái)，才能讓課堂教學(xué)變成一種長(zhǎng)效的教育，讓學(xué)生受益終生。而長(zhǎng)效教育的關(guān)鍵，在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和發(fā)展，學(xué)會(huì)溝通與協(xié)作，進(jìn)而形成一種自立、自覺(jué)的生命形態(tài)。當(dāng)然，這種生命形態(tài)，不是簡(jiǎn)單“授受”就可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要教師能基于學(xué)生的視角去設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生擁有更多、更合適的機(jī)會(huì)與平臺(tái)去實(shí)現(xiàn)更多維、更深入的參與。學(xué)生在參與過(guò)程中獲得的豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)與歷練，可有效促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)的覺(jué)醒與自我發(fā)展能力的形成。下面，筆者就結(jié)合初中“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)片段，談?wù)劵趯W(xué)生“有效參與”視角的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)。

一、基于學(xué)生“有效參與”視角的學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述

“教學(xué)目標(biāo)”有多維含義，要準(zhǔn)確解讀它，即便是教師也非易事。因此，在教學(xué)中，教師不可能把“教學(xué)目標(biāo)”當(dāng)成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”呈現(xiàn)給學(xué)生，更不能對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”避而不談。因?yàn)?，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的模糊與缺失，會(huì)讓學(xué)生難以準(zhǔn)確把握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)安排上的錯(cuò)亂和學(xué)習(xí)效果上的錯(cuò)位。為此，將“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，是化學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“有效參與”的重要前提。

【案例1】初中“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化

從案例1中可以發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“教學(xué)目標(biāo)”的針對(duì)對(duì)象與闡述方式是不同的。學(xué)習(xí)目標(biāo)是寫(xiě)給學(xué)生看的，它表述更加清晰和具體，它能讓學(xué)生輕而易舉地從中得到三點(diǎn)提示：一是要學(xué)什么；二是以何種方式進(jìn)行；三是學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)達(dá)到何種層次。學(xué)生讀懂學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以依據(jù)自身實(shí)際，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式與方法做好規(guī)劃，為“有效參與”做好充足準(zhǔn)備。當(dāng)然，目標(biāo)間的轉(zhuǎn)化，不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言改寫(xiě)，而是需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地統(tǒng)籌與提煉，生成精要卻不失基本內(nèi)涵的表述。如案例1的目標(biāo)轉(zhuǎn)化，它實(shí)際經(jīng)歷了教學(xué)目標(biāo)的分解與定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合與闡述兩個(gè)過(guò)程。

1. 教學(xué)目標(biāo)的分解與定位，主要考慮的因素有：

（1）要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如“知道鋁、鐵、銅等常見(jiàn)金屬與氧氣的反應(yīng)?！边@里的“反應(yīng)”是模糊的，需要具化到反應(yīng)的現(xiàn)象與反應(yīng)的方程式。還有教學(xué)目標(biāo)中多次提到的“常見(jiàn)金屬”也是模糊的，需要對(duì)其范圍進(jìn)行界定，明確指出金屬的名稱(chēng)。

（2）要彰顯教學(xué)的重次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適切的刪減與補(bǔ)充，特別是重要的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)置一些配套的教學(xué)活動(dòng)，加以明晰與凸顯。如“舉例說(shuō)明”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等，既強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容的重要性，也凸顯了深化學(xué)習(xí)的方式。

（3）要科學(xué)規(guī)劃課時(shí)的安排。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間上的統(tǒng)籌，要做好三點(diǎn)：一是要確保課堂容量（內(nèi)容容量、內(nèi)容難度、內(nèi)容的重要性等）的相對(duì)平衡，并與學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)與能力相匹配；二是要確保課堂教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立與完整；三是要確保不同課時(shí)之間有必要的承接性與延續(xù)性。

（4）要合理定位層次要求。學(xué)習(xí)結(jié)果的層次定位不僅要考慮教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮中考實(shí)際及學(xué)生能力現(xiàn)狀。教學(xué)目標(biāo)可分為課時(shí)目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)、單元目標(biāo)、課程目標(biāo)等，而小目標(biāo)必須服從于并服務(wù)于大目標(biāo)。也就是說(shuō)，課時(shí)目標(biāo)不能一步到位地看齊課程目標(biāo)，而是需要有計(jì)劃、有步驟地通過(guò)對(duì)課時(shí)小目標(biāo)的積累，去逐步實(shí)現(xiàn)課程大目標(biāo)。

2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合與闡述，主要考慮的因素有：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容要一目了然，讓學(xué)生能清晰地梳理出學(xué)習(xí)內(nèi)容清單；

（2）學(xué)習(xí)方法要具體清楚，讓學(xué)生能很好地把握學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式與途徑；

（3）學(xué)習(xí)結(jié)果要定位明確，讓學(xué)生能準(zhǔn)確判斷自己的學(xué)習(xí)成效是否達(dá)標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。這是因?yàn)椤扒楦?、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)傳達(dá)的是社會(huì)主流的、教師認(rèn)可并踐行的，而且還想讓學(xué)生也認(rèn)同和接受的一種意識(shí)形態(tài)。但這種意識(shí)形態(tài)不是讓學(xué)生知道就能形成的，也不是一節(jié)課所能實(shí)現(xiàn)的，它需要教師日積月累的言傳身教，才能由己及人地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響和改變。所以，省略可操作性差的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，不僅可減少學(xué)生“無(wú)從入手”“不知何意”的困擾，還可減少課堂上出現(xiàn)虛有其表的嘩眾取寵以及一份弄巧成拙的刻意。

二、基于學(xué)生“有效參與”視角的課前預(yù)習(xí)組織

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，但課前預(yù)習(xí)的組織，一直處于“荒廢”狀態(tài)，要么是讓學(xué)生漫無(wú)目的地看書(shū)，要么讓學(xué)生搬抄課本填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，要么讓學(xué)生完成大量的預(yù)習(xí)題。教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的輕率與忽視，讓課前預(yù)習(xí)流于形式，成為可有可無(wú)的“筋肉”勞動(dòng)，或是費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的超前訓(xùn)練。這樣的課前預(yù)習(xí)不僅對(duì)課堂教學(xué)毫無(wú)裨益，還成了學(xué)生厭學(xué)之根源。那么，課前預(yù)習(xí)該如何組織，才能發(fā)揮其意義與價(jià)值呢？筆者認(rèn)為，需要做到幾點(diǎn)：一是要為學(xué)生呈現(xiàn)好課堂“地圖”，方便學(xué)生初窺課堂全貌；二是要為學(xué)生設(shè)置好學(xué)習(xí)“路標(biāo)”，方便學(xué)生找到適切的學(xué)習(xí)路線；三是要為學(xué)生鋪墊好能力“階梯”，方便學(xué)生自力行走。

1. 課前預(yù)習(xí)的意義與價(jià)值

課前預(yù)習(xí)說(shuō)到底，就是讓學(xué)生在知識(shí)上、方法上、思想上、情緒上、心理上都做好新課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，從而讓學(xué)生以更好的姿態(tài)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，并達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生至少可得到四點(diǎn)收獲：

（1）初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生梳理出基本的知識(shí)框架與條目，并在力所能及的范圍內(nèi)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析與理解，從而獲取課堂上能夠進(jìn)行平等交流的機(jī)會(huì)。

（2）獲悉學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以預(yù)知課堂教學(xué)活動(dòng)的基本形式，知道自己將要做什么和怎么做，這有利于學(xué)生快速融入課堂，并發(fā)揮積極作用。

（3）準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)習(xí)難度。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可初步掌握學(xué)習(xí)上可能遇到的困難和問(wèn)題在哪里，從而有意識(shí)地去克服與解決，這為學(xué)生擬定學(xué)習(xí)策略提供了充足的依據(jù)。

（4）擬出有效的學(xué)習(xí)策略。在預(yù)習(xí)及自我評(píng)估后，可擬定出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，如基礎(chǔ)知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)救、學(xué)習(xí)方式與方法的適切選擇、學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)，以及學(xué)習(xí)成果的鞏固與提升等，都可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以最適宜、最有效的方式發(fā)生。

2. 課前預(yù)習(xí)的組織策略

課前預(yù)習(xí)的組織，主要基于三點(diǎn)考慮：①預(yù)習(xí)要聚焦課堂教學(xué)核心，實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)熱；②預(yù)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，任務(wù)與要求要契合學(xué)生實(shí)際；③預(yù)習(xí)要關(guān)注過(guò)程體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維與情感上的多維參與。

【案例2】“金屬的化學(xué)性質(zhì)”（第1課時(shí)·課前-自主學(xué)習(xí)）片段：

案例2的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，有三點(diǎn)值得參考：

（1）素材源于生活，但不脫離課本。鋁壺、鐵壺、銅壺源于生活，其有關(guān)現(xiàn)象的解釋與問(wèn)題的思考，都可以在課本中找到“答案”?？梢哉f(shuō)，素材聯(lián)通了生活與課本兩個(gè)世界，生活經(jīng)驗(yàn)與文本知識(shí)的相互印證，讓金屬性質(zhì)呈現(xiàn)得更具體、更生動(dòng)，更容易理解。同時(shí)，也讓化學(xué)知識(shí)于生活中的意義與價(jià)值得到了充分體現(xiàn)，這樣大大消減了學(xué)生與化學(xué)知識(shí)之間存在的距離感與陌生感，使得學(xué)生的“有效參與”更易實(shí)現(xiàn)。

（2）問(wèn)題高于課本，但不超越學(xué)生能力。預(yù)習(xí)的問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單摘抄課本就可以解決的，而是需要學(xué)生在閱讀課本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)一定思維加工才能完成。這讓學(xué)生參與的預(yù)習(xí)過(guò)程，擺脫了靜態(tài)轉(zhuǎn)移課本內(nèi)容的低級(jí)狀態(tài)，而走到了一種從認(rèn)識(shí)到理解再到遷移應(yīng)用的高級(jí)狀態(tài)，使得課前預(yù)習(xí)更有參與趣味與實(shí)效。

（3）彰顯知識(shí)核心，但不忽略支架建設(shè)。案例中提到的“活潑性”概念，很多教師在教學(xué)中都是避而不談的。他們認(rèn)為“活潑性”概念不是核心概念，不好解釋也不好理解，而且學(xué)生即便是不理解這個(gè)概念也似乎不影響課堂教學(xué)。事實(shí)上是否如此呢？肯定不是，一個(gè)反復(fù)提到的概念，學(xué)生知之不詳，在應(yīng)用時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生不確定感，這種不確定感無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生羈絆，進(jìn)而影響到學(xué)生課堂參與的行為與效果。對(duì)于這種不是核心卻又很關(guān)鍵的概念，案例通過(guò)了兩個(gè)層面進(jìn)行詮釋?zhuān)阂皇菑摹盎顫姟钡脑~義角度理解，“活潑”在好搜百科中是“靈活、活躍，富有生氣和活力” 的意思，那么“金屬的活潑性”就是金屬的活躍性和活力的意思；二是引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)變化角度去理解，“金屬的活躍性和活力”主要體現(xiàn)在化學(xué)反應(yīng)上，越活潑就越易發(fā)生化學(xué)變化，而且反應(yīng)越劇烈。簡(jiǎn)言之，金屬的活潑性就是金屬由單質(zhì)變成化合物的難易程度和劇烈程度。學(xué)生通過(guò)詞義的詮釋與實(shí)際反應(yīng)的對(duì)照，理解了“活潑性”概念，也就消除了陌生概念所帶來(lái)的思維障礙與掣肘。

【案例3】“金屬的化學(xué)性質(zhì)”（第2課時(shí)·課前-自主學(xué)習(xí)）片段：

案例3的設(shè)計(jì)，可得到另外兩點(diǎn)啟示：一是要善用前知識(shí)引渡新內(nèi)容。案例3通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考熟悉的鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的反應(yīng)類(lèi)型及兩種金屬的活潑性，而將置換反應(yīng)與金屬的活潑性對(duì)接起來(lái)，這為新課教學(xué)中利用置換反應(yīng)來(lái)判斷Al、Fe、Cu、Ag四種金屬的活潑性提供了依據(jù)，也為后面金屬活動(dòng)順序表的解讀與驗(yàn)證提供了參考。這樣通過(guò)深化前知識(shí)而衍生新內(nèi)容的教學(xué)，不僅不會(huì)讓學(xué)生感到突兀，反而覺(jué)得“理所當(dāng)然”；二是要引導(dǎo)學(xué)生多角度地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。案例中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀與微觀、定性與定量幾個(gè)角度認(rèn)識(shí)置換反應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)置換反應(yīng)有了更準(zhǔn)確而全面的理解，其思路與視角也得到了拓展。

課前預(yù)習(xí)的“有效參與”，需要教師為學(xué)生提供一個(gè)低起點(diǎn)的問(wèn)題情境，構(gòu)建好能力的臺(tái)階，設(shè)計(jì)好思維跋涉的路線，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，更好地與文本及生活進(jìn)行溝通，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)總體的審視和把握[1]，并力所能及地進(jìn)行自食其力的開(kāi)荒與播種，獲取知識(shí)與能力上的雙重收獲，同時(shí)也為課堂的“有效參與”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于學(xué)生“有效參與”視角的課堂教學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)是一個(gè)以學(xué)為核心的交互過(guò)程。課堂組織所要思考的，無(wú)非是學(xué)生如何學(xué)習(xí)才能獲得更好的體驗(yàn)與效果。實(shí)踐證明，讓學(xué)生“體驗(yàn)過(guò)程”遠(yuǎn)比“告訴結(jié)果”更有意義與價(jià)值。因?yàn)椋R(shí)作為人之精神成果與人之生命結(jié)晶，不可能撇開(kāi)人之體驗(yàn)，而單由智力和理性推演出來(lái)[2]。如果教學(xué)過(guò)程沒(méi)有學(xué)生實(shí)質(zhì)參與，沒(méi)有“自力行走”的經(jīng)歷，知識(shí)就不可能與學(xué)生的生命真正融合，知識(shí)所蘊(yùn)含的“非智力屬性”就會(huì)遺落。所以，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生視角去開(kāi)展，讓學(xué)生參與其中，并始終在場(chǎng)、在做、在思考。

【案例4】“金屬的化學(xué)性質(zhì)”（第1課時(shí)·課堂-互動(dòng)學(xué)習(xí)）片段：

請(qǐng)閱讀課本P10“金屬與鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)”，按要求實(shí)驗(yàn)，并填寫(xiě)下表。

案例4中，基于學(xué)生“有效參與”視角來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

（1）以學(xué)生活動(dòng)為主線，體現(xiàn)“做中學(xué)”。學(xué)生從閱讀課本到實(shí)驗(yàn)操作再到問(wèn)題討論，每一步都有明確的任務(wù)與職責(zé)。其學(xué)習(xí)的過(guò)程就猶如對(duì)知識(shí)的澆灌，每一步的嘗試都讓知識(shí)更加明晰與穩(wěn)固，每一點(diǎn)努力都讓學(xué)習(xí)的收獲更加豐滿和有意義?！白鲋袑W(xué)”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走出了被動(dòng)接受與盲目堆積的狀態(tài)，而實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)獲取及意義建構(gòu)。

（2）以問(wèn)題引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。案例以“任務(wù)性留白”和“融會(huì)性問(wèn)題”引導(dǎo)并驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中，反應(yīng)現(xiàn)象的記錄與化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)屬于“任務(wù)性留白”，它體現(xiàn)的是過(guò)程，主要用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵性的、有價(jià)值的信息進(jìn)行收集與整理，為最終結(jié)論的獲得奠定基礎(chǔ)。任務(wù)性留白對(duì)學(xué)生思維要求不高，但卻能訓(xùn)練學(xué)生觀察、記錄、表達(dá)等能力，有助于學(xué)生建立起科學(xué)的思維方法與思維模式；而“融會(huì)性問(wèn)題”則是在任務(wù)性留白的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納與推演而讓關(guān)鍵結(jié)論呼之欲出的點(diǎn)睛之問(wèn)。它的意義在于：①指導(dǎo)學(xué)生從任務(wù)性留白中發(fā)現(xiàn)隱含規(guī)律；②為學(xué)生從“基礎(chǔ)性知識(shí)”走到“結(jié)論性知識(shí)”指明方向與方法；③使結(jié)論獲取過(guò)程的知識(shí)跨度與學(xué)生現(xiàn)有能力相匹配；④凸顯結(jié)論性知識(shí)的內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值。也就是說(shuō)，融會(huì)性問(wèn)題是量變引發(fā)質(zhì)變的關(guān)鍵，是讓學(xué)生在融會(huì)一般性知識(shí)的基礎(chǔ)上，提煉出更為凝練、更有高度、更具內(nèi)涵的規(guī)律性知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、思維與能力的同步提升。

（3）以精細(xì)促效率。實(shí)驗(yàn)的觀察與記錄是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)論的前提，但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄不全、描述不準(zhǔn)是學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師通過(guò)“?！薄瓣憽薄翱铡比嗝枋黾记傻狞c(diǎn)撥，讓實(shí)驗(yàn)觀察、現(xiàn)象記錄與信息表述等操作變得有律可循、有據(jù)可依。這樣有助于學(xué)生更細(xì)致和全面地收集信息，更科學(xué)和規(guī)范地處理信息，更順利和準(zhǔn)確地得到結(jié)論。

（4）以展示提高課堂效能。課堂教學(xué)中，以學(xué)生展示與交流作為課堂主旋律，讓學(xué)生的學(xué)真正成為課堂教學(xué)的核心。實(shí)踐證明，展示對(duì)提高課堂教學(xué)效能有積極意義，主要體現(xiàn)在：①展示讓學(xué)生獲得了更強(qiáng)的存在感和效能感；②展示讓學(xué)生更有審辯力，學(xué)生對(duì)教師展示的東西，可能會(huì)不加甄別地接受，但對(duì)同學(xué)展示的東西，就會(huì)謹(jǐn)慎地審辨與吸收，其選擇接受的過(guò)程就是思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程；③展示讓課堂更具針對(duì)性，展示有利于學(xué)生問(wèn)題的暴露與解決，有利于課堂教學(xué)從“落實(shí)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題解決”；④展示有利于激發(fā)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因?yàn)橐故?，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更投入，思考會(huì)更細(xì)致與全面，表達(dá)會(huì)更準(zhǔn)確和規(guī)范，這對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)能力的提升具有積極意義。

課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展具有三個(gè)層次的追求：一是要擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量并實(shí)現(xiàn)其意義上的建構(gòu)；二是要促進(jìn)學(xué)生吸收并融合學(xué)習(xí)中的“智力因素”與“非智力因素”，實(shí)現(xiàn)生命體的全面進(jìn)化；三是要激活學(xué)生自覺(jué)發(fā)展的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的意識(shí)和能力。也就是說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程而不是結(jié)果，發(fā)展也絕對(duì)不是知識(shí)層面上的簡(jiǎn)單增加，更在于學(xué)生生命層次的提升與壯大。因此，在課堂教學(xué)中，教師要避免用自己的講解代替學(xué)生的理解，用自己的演示代替學(xué)生的實(shí)踐，用自己的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)，教師越是越俎代庖，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位越是被弱化，學(xué)生的發(fā)展也就越受到制約。所以，課堂教學(xué)必須走出授受模式而走向以學(xué)生參與為基礎(chǔ)的交互模式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐參與與歷練，深刻地認(rèn)識(shí)自己、有效地完善自己、科學(xué)地發(fā)展自己。

只授人以魚(yú)，只能解一時(shí)之饑，而只授人以漁，卻難解燃眉之急，故“授人以魚(yú)和漁”才是課堂教學(xué)的應(yīng)然之態(tài)。學(xué)生只有參與“漁魚(yú)”過(guò)程，才能既得魚(yú)又得漁，才能由此獲得“完整的發(fā)展”和“更有可能的發(fā)展”。雖然，基于學(xué)生有效參與的教學(xué)思想不是什么新觀點(diǎn)、新創(chuàng)意，但卻是課堂教學(xué)中最基本、最常規(guī)、最需要落實(shí)的要求。

參考文獻(xiàn)

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[2] 魯潔.一個(gè)值得反思的教育信條：塑造知識(shí)人[J].教育研究，2004（6）：3-7