馬敏

實現(xiàn)信息化與扶貧深度融合

要解決當(dāng)前存在的農(nóng)村教育瓶頸問題可以用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，推動城鄉(xiāng)教育的組織變革，提升鄉(xiāng)村學(xué)校的創(chuàng)新能力，優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源配置，解決鄉(xiāng)村教師“派不出、留不住、教不好”的困境，實現(xiàn)農(nóng)村薄弱學(xué)校“開齊課、開足課、開好課”的城鄉(xiāng)教育高位均衡發(fā)展目標，也即通過教育信息化促進農(nóng)村教育精準扶貧。

具體操作上，可以選取農(nóng)村偏遠地區(qū)典型的薄弱學(xué)校，設(shè)立試驗區(qū)，以試驗區(qū)為重點，在加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時，加強聯(lián)校對接，開展同步教學(xué)試驗。結(jié)合農(nóng)村教育發(fā)展實際，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，實現(xiàn)信息化與扶貧攻堅深度融合，在鄉(xiāng)村學(xué)校硬件建設(shè)基礎(chǔ)上，加大中央財政投入，大幅提高農(nóng)村學(xué)生信息化生均撥款標準，在中西部農(nóng)村貧困地區(qū)加快實施“教育信息化精準扶貧工程”。

當(dāng)然，除了信息化為農(nóng)村教育夯實了“硬件”基礎(chǔ)，還需要提升配套的“軟件”。首先，需要頂層設(shè)計，建立健全相關(guān)工作機制。一是建立中央、省、地（市）、縣、學(xué)校良性銜接的協(xié)同推進機制；二是改變過去以政府為主的資源建設(shè)模式，積極探索“政府引導(dǎo)、市場驅(qū)動、教育需求、多方參與”的新機制；三是建立科學(xué)合理的評估機制，對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課程資源開發(fā)、師生使用效率、設(shè)施維護情況、教師信息化培訓(xùn)等方面進行綜合評估，建構(gòu)起詳細的評估指標體系，出臺教育信息化評估細則；四是構(gòu)建由政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、企業(yè)、社會等多方參與的教育信息化監(jiān)督機制，建立相應(yīng)的后臺監(jiān)測系統(tǒng)，并成立農(nóng)村教育信息化督導(dǎo)小組，對農(nóng)村教育信息化進行全方位、立體化監(jiān)督，并出臺相應(yīng)的獎懲措施。

其次，全面提升農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)。實施國家、省、縣三級的“農(nóng)村教師數(shù)字能力提升計劃”，開發(fā)教育信息化教師培訓(xùn)教材，舉辦教師信息化教育研修班，建立教學(xué)支持平臺，以線上與線下相結(jié)合、在崗與脫崗相結(jié)合等多種方式，有效提升農(nóng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使他們能夠成功跨越“數(shù)字鴻溝”。

最后，用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，推動城鄉(xiāng)教育的組織變革，構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的“數(shù)字學(xué)校”。政府、學(xué)校、企業(yè)通力合作，建設(shè)以縣為中心、以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為節(jié)點、以村校為末梢的網(wǎng)格狀城鄉(xiāng)一體化“數(shù)字學(xué)?！?，以城帶鄉(xiāng)，城鄉(xiāng)聯(lián)動。

（來源《中國社會科學(xué)報》）endprint