李軍民　韓彩霞

如何在課堂教學(xué)中落實(shí)課標(biāo)？唯有教師備課、授課緊跟課標(biāo)，才能不失課標(biāo)。課標(biāo)意識(shí)如何從說(shuō)在嘴上變成落到課中？能否設(shè)計(jì)出基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)教案，是課堂教學(xué)成敗得失的關(guān)鍵。

一、課標(biāo)是一節(jié)課的上位標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是專家編寫教材的上位標(biāo)準(zhǔn)，也是教師上好每一節(jié)課的上位標(biāo)準(zhǔn)。備課寫教案，不能遠(yuǎn)離課程標(biāo)準(zhǔn)。在備課時(shí)，我們要找出課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)段的課程要求，把學(xué)段的目標(biāo)分解到對(duì)應(yīng)的一節(jié)課當(dāng)中。如，小學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》中，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）分解到本課的有關(guān)要求是：探索并掌握平行四邊形的面積公式，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。這就要求掌握公式、解決問(wèn)題，都應(yīng)在“探索”的基礎(chǔ)上進(jìn)行。“探索”是關(guān)鍵動(dòng)詞，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，要體現(xiàn)“探索”過(guò)程，“通過(guò)動(dòng)手操作、小組交流等活動(dòng)，能用自己的話向同伴說(shuō)出平行四邊形面積的推導(dǎo)過(guò)程”。課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“如何探索”， “探索”的過(guò)程要有自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)要緊跟教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)上述目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)為：“在小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)，怎樣把平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形?！边@樣把課標(biāo)要求分解到一節(jié)課中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能做到課堂不脫離課標(biāo)，做到教得有效。

二、準(zhǔn)確敘寫課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫，我們常常寫成三部分：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣的三類教學(xué)目標(biāo)敘寫方式，基本上割裂了三者之間的聯(lián)系。如何把三部分融為一體，三維敘述、立體化敘述是一個(gè)很好的方法。三維敘述就是基于標(biāo)準(zhǔn)的敘述，不能機(jī)械地都按照三個(gè)維度來(lái)陳述，而應(yīng)該從整體上來(lái)思考教學(xué)目標(biāo)。要在三維目標(biāo)的框架內(nèi)確定教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，高段閱讀教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀中了解文章表達(dá)順序，體會(huì)作者思想感情”。那么，如何把這一要求落實(shí)到每一節(jié)閱讀教學(xué)課之中，如何進(jìn)行三維敘寫呢？下面以六年級(jí)課文《唯一的聽眾》為例，看兩種敘寫教學(xué)目標(biāo)的不同。

方式 教 學(xué) 目 標(biāo) 我的看法

三類

敘寫

（分類敘寫）

1.有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及我對(duì)她的敬佩、感激之情。

3.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、善待他人的品質(zhì)。 知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面分別割裂式地列出目標(biāo)，且沒有工具性目標(biāo)，容易上成思品課。

三維敘寫

（立體敘寫） 1.通過(guò)自由朗讀、同桌互助的方式，用簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括文章大意。

2.運(yùn)用默讀、抓關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文、想象畫面、有感情地朗讀等閱讀方法，感受老教授對(duì)“我”的呵護(hù)和鼓勵(lì)。 通過(guò)什么方式學(xué)習(xí)什么，理解或會(huì)做什么，提高或體會(huì)什么。立體敘寫，且兼顧工具性目標(biāo)。

很明顯，整體看，三維敘寫的目標(biāo)對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，具有較強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向作用，目標(biāo)是具體的，也是可落實(shí)的?！巴ㄟ^(guò)朗讀、互助的方式概括文章大意；通過(guò)默讀等閱讀方法，感受呵護(hù)和鼓勵(lì)?！睆哪繕?biāo)的內(nèi)容上看，三類目標(biāo)也都包含在三維目標(biāo)里面，既有朗讀的要求，又有理解課文內(nèi)容的要求，只要學(xué)生能夠感受到老教授對(duì)“我”的呵護(hù)和鼓勵(lì)，自然能夠逐步內(nèi)化為學(xué)生關(guān)愛他人的品質(zhì)。在三類敘寫中，單獨(dú)提出一條“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、善待他人的品質(zhì)”也只是說(shuō)在嘴上，寫在紙上。至于在實(shí)際教學(xué)中，在有的課堂中，教師干脆穿靴戴帽，口頭號(hào)召。這樣的目標(biāo)敘寫不能起到課堂的主線作用，課堂成為虛化課堂。只有三維敘寫，才能抓住關(guān)鍵，便于教學(xué)，便于評(píng)價(jià)。

要準(zhǔn)確把握目標(biāo)，要分解好課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)動(dòng)詞，避免“假大空”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

防止“假”目標(biāo)。四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》，教學(xué)目標(biāo)之一確定為“借助注釋理解詩(shī)的大意，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基本方法”?！敖柚⑨尷斫庠?shī)的大意”是目標(biāo)之一，而“引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基本方法”課標(biāo)里并未做要求，設(shè)置這樣的虛假目標(biāo)，學(xué)生也不可能通過(guò)一首詩(shī)就能掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基本方法。學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解大意，體會(huì)意境即可。

防止“大”目標(biāo)。有的教案中，?？梢钥吹竭@樣的字眼，“培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀”。這價(jià)值觀應(yīng)該是整個(gè)教育目的，而不是一節(jié)課的目標(biāo)。也常有拔高的目標(biāo)。三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課，有的教師確定的教學(xué)目標(biāo)之一為“了解小興安嶺一年四季的美景和豐富的物產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情”。顯然，改為“通過(guò)了解小興安嶺一年四季的美景和豐富的物產(chǎn)，感受祖國(guó)的大好河山之美”更加貼近課標(biāo)，“激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)”是貫穿在學(xué)期學(xué)年課程之中的，作為一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有點(diǎn)“大而無(wú)當(dāng)”。

防止“空”目標(biāo)。如“培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧”，這樣的目標(biāo)含糊其辭，難以評(píng)價(jià)，難以落實(shí)。

三、前置教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)

有了三維目標(biāo)，緊接著要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，以保證落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具體、可操作。以一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《十幾減9的退位減法》為例說(shuō)明：

目標(biāo)

之一 通過(guò)口算“15-9”，對(duì)比各種口算方法，會(huì)選擇優(yōu)化的方法正確口算“十幾減9”。

評(píng)價(jià)

任務(wù)

之一 回答兩個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣口算‘15-9的”和“哪種方法算得又對(duì)又快”；選擇又對(duì)又快的方法口算“13-9”；完成做一做第2題和第11頁(yè)第2題。

這樣的設(shè)計(jì)，目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)，但不一樣，評(píng)價(jià)任務(wù)緊緊圍繞目標(biāo)，評(píng)價(jià)任務(wù)是具體的教學(xué)行為，是可以檢測(cè)的行為。只要把評(píng)價(jià)任務(wù)落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況便可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣的評(píng)價(jià)與教學(xué)聯(lián)系得更加緊密，便于課堂完成教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位

設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)任務(wù)，要落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)，就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)必須突出學(xué)生的主體地位。教學(xué)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)都指向?qū)W生，因此，教學(xué)環(huán)節(jié)中既有“教”的活動(dòng)，又有“學(xué)”的活動(dòng)。

以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)課《送孟浩然之廣陵》課堂教學(xué)為例，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)環(huán)節(jié) 學(xué)生的學(xué) 教師的教

初讀，

感知大意和意境。 1.自學(xué)字詞，旁批。

2.口頭直譯詩(shī)句。

3.朗讀古詩(shī)，想象畫面。 1.引入古詩(shī)。

2.指導(dǎo)學(xué)生直譯詩(shī)句。

3.介紹黃鶴樓（文人聚會(huì)送別之地）。

細(xì)讀，

明理悟情。 1.小組合作探究：“煙花三月”是什么樣的季節(jié)？何為“煙花”？

2.組內(nèi)討論，組外匯報(bào)。

3.通過(guò)有感情朗讀，體會(huì)春意美好及送別的依依不舍。 1.出示江南三月煙雨如畫的美景。指導(dǎo)細(xì)讀一、二詩(shī)句。

2.出示孤帆、天際、長(zhǎng)江畫面。指導(dǎo)細(xì)讀三、四詩(shī)句。

精讀，

品味文字。 1.討論詩(shī)中同義詞“之廣陵”“下?lián)P州”。

2.討論體會(huì)：陽(yáng)春三月與煙花三月。

3.通過(guò)吟誦，體會(huì)意境之美。 1.教師引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人用詞的精妙。

2.引領(lǐng)學(xué)生吟誦全詩(shī)。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案，要設(shè)計(jì)好幾個(gè)部分，即：學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求—學(xué)情分析—分解課標(biāo)并敘寫教學(xué)目標(biāo)—列出評(píng)價(jià)任務(wù)—設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的教案讓教、學(xué)、評(píng)相互統(tǒng)一，使課標(biāo)得以落實(shí)，能夠使課堂教學(xué)水平大幅提升。