馬希良

先看一個(gè)馬卡連柯的教育故事。一次，工學(xué)團(tuán)有一個(gè)名叫烏席柯夫的學(xué)員偷了別人的錢包，這在工學(xué)團(tuán)是絕對(duì)不能容忍的事兒。于是烏席柯夫被交付“法庭”審判。審判結(jié)果是：處罰一個(gè)月內(nèi)不得與其他學(xué)生談話、同桌進(jìn)餐、同室睡覺、共同游戲。剛開始，烏席柯夫仍然裝出一副得意洋洋的樣子，仿佛一位“王子”穿行在同學(xué)中搖來晃去。但過了幾天之后，他漸漸品嘗到了孤獨(dú)的痛苦滋味，特別是氤氳在他周圍的歡笑、嬉鬧的氣氛更使他難以忍受。沒過幾天，他就提出要求同馬卡連柯談話，但被拒絕了。此后，在孤獨(dú)難耐的日子里，他開始反省，并積極改正錯(cuò)誤，天天自覺把院子打掃得干干凈凈。在取得大家的諒解，處罰解禁獲得“自由”時(shí)，他竟激動(dòng)得熱淚盈眶。

這次馬卡連柯對(duì)烏席柯夫的懲戒，是把一個(gè)人在集體中孤立起來，其實(shí)就是一種無聲的批評(píng)、懲罰。這給苦于不知從何入手構(gòu)建學(xué)校懲戒體系的我們打開了一條思路：學(xué)校懲戒體系的構(gòu)建，要尊重教育發(fā)展史上那些已有的成功經(jīng)驗(yàn)，見賢思齊，擯棄以往那種動(dòng)輒將學(xué)生出現(xiàn)的問題上綱上線的做法。堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，更多從心理技術(shù)考量，可能更妥帖一些。

從事學(xué)校教育的人都知道，在學(xué)校中，特別是對(duì)學(xué)生的教育并不是所有的一切都是在喧囂、吵鬧、呼喚等有聲狀況下進(jìn)行的，有時(shí)借助于無聲的靜場，將教育歸于平靜，反而會(huì)產(chǎn)生意想不到的奇效，達(dá)到 “此時(shí)無聲勝有聲”的境界。

用心理學(xué)的無聲效應(yīng)作為構(gòu)建學(xué)校懲戒體系的一個(gè)視角，在理論上說來可以一試，因?yàn)樗行睦韺?shí)驗(yàn)作為支撐。1954年，加拿大麥克吉爾大學(xué)的心理學(xué)家首先進(jìn)行了“感覺剝奪”實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)中給被試者戴上半透明的護(hù)目鏡，使其難以產(chǎn)生視覺；用空氣調(diào)節(jié)器發(fā)出的單調(diào)聲音，籍以限制其聽覺；手臂戴上紙筒套袖和手套，腿腳用夾板固定，限制其觸覺。被試單獨(dú)待在實(shí)驗(yàn)室里，幾小時(shí)后開始感到恐慌，連續(xù)待了三四天后，被試者會(huì)產(chǎn)生許多病理心理現(xiàn)象：出現(xiàn)錯(cuò)覺幻覺，意識(shí)紊亂、模糊；注意力渙散，思維遲鈍；緊張、焦慮、恐懼等情緒頻現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后需數(shù)日方能恢復(fù)正常。這就是心理學(xué)史上的一個(gè)著名心理實(shí)驗(yàn)，即感覺剝奪實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，人們?cè)谌粘Ｉ钪新唤?jīng)心地接受的各種刺激，以及由此而形成的各種感覺，是很重要的。如果沒有刺激或感覺，那么人們就會(huì)感到難以忍受的痛苦，即使刺激量減少，也會(huì)使人產(chǎn)生焦慮。而無聲的懲戒就是利用減少刺激量來使犯錯(cuò)誤者感覺孤獨(dú)，使他們對(duì)這種經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生恐懼感，從而矯正心理偏頗，改正錯(cuò)誤。

依照馬卡連柯的做法以及感覺剝奪實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，在構(gòu)建學(xué)校懲戒體系時(shí)要做好以下幾個(gè)方面的工作：

一是學(xué)校懲戒體系的構(gòu)建要轉(zhuǎn)變學(xué)生管理的思想及做法。要一改過去那種把學(xué)生的一切問題歸咎于思想品德的做法，努力學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)的基本知識(shí)，補(bǔ)齊教育心理技能的短板，更多地從學(xué)生心理發(fā)展來思考發(fā)生在學(xué)生身上的問題。做到就事論事，不上綱上線，力戒不教而誅，要因地制宜，對(duì)事不對(duì)人，分層次，看具體情境。確立依照學(xué)生不同心理成長年齡，以心理技術(shù)構(gòu)建學(xué)校懲戒體系的理念。

二是在利用心理學(xué)技術(shù)來構(gòu)建學(xué)校懲戒時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到它的不足。比如馬卡連柯運(yùn)用過的無聲效應(yīng)，并非無處不有，無往不勝，也有其不可逾越的局限性，它對(duì)學(xué)生中那些于批評(píng)比較敏感者，有典型孤獨(dú)感者較為有效。對(duì)其他，比如性格活潑、多血質(zhì)的學(xué)生未必有效。所以，在操作中要特別注意把握和使用，否則，可能適得其反。

三是學(xué)校要加大心理健康教育的投入，一方面要強(qiáng)化教師心理知識(shí)與技能的培訓(xùn)。俗話說得好，“打鐵還需自身硬”。所以，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建各種心理技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。因?yàn)闆]有相應(yīng)的心理技術(shù)的儲(chǔ)備與實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校懲戒體系再完備、再科學(xué)、再講究，離開教師強(qiáng)有力的執(zhí)行力，一切的一切都會(huì)歸為零。另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件，建立心理輔導(dǎo)中心、心理咨詢室，有條件的可以成立心理實(shí)驗(yàn)室，為教師訓(xùn)練心理技能、處理學(xué)生存在的問題奠定技術(shù)保障平臺(tái)。