廖燕華

【摘 要】

語文教學(xué)是小學(xué)教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，良好、有效的課堂教學(xué)對增加學(xué)生語文學(xué)科知識積累，增強(qiáng)其文學(xué)素養(yǎng)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)水平及其語文知識實(shí)際運(yùn)用能力等均具有重要作用。同時，有許多教學(xué)研究資料顯示，于小學(xué)語文教學(xué)過程中融合朗讀藝術(shù)，可有效培養(yǎng)學(xué)生語感，激發(fā)其聯(lián)想與想象，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要從朗讀藝術(shù)出發(fā)進(jìn)行深入分析，研究并探討了新時期背景下朗讀藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體展現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 教學(xué) 朗讀藝術(shù) 展現(xiàn)

一般來講，課文朗讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是新課改下語文教學(xué)中的重點(diǎn)；同時，小學(xué)語文教學(xué)的根本主要在于通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使其在朗讀過程中充分感受文章中的情感，并使用一些巧妙、得當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣朗讀，以增強(qiáng)學(xué)生對文章情感的深度理解與掌握，對培養(yǎng)學(xué)生語文精神，增強(qiáng)其朗讀能力，提升其朗讀藝術(shù)水平等均具有積極意義。本文筆者主要探討了新時期背景下朗讀藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的展現(xiàn)，現(xiàn)簡要論述如下。

1.尊重學(xué)生課堂主體性，鼓勵其自讀感知

在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多教師對學(xué)生自學(xué)均有種“不信任感”，單純的知識講解幾乎用了一節(jié)課中的大部分時間，學(xué)生課文閱讀時間較少，對文章整體認(rèn)識不清，同樣也無法進(jìn)行切實(shí)的感受和思考，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效果不佳。

現(xiàn)階段，我國新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)語文實(shí)踐課堂教學(xué)中需充分尊重學(xué)生的課堂主體性，指導(dǎo)并鼓勵其進(jìn)行課堂自讀，以增強(qiáng)其對教學(xué)內(nèi)容的感知與理解。例如，在人教版小學(xué)語文三年級上冊《小攝影師》的課堂教學(xué)中，在課堂開始時，教師可先將課堂時間與學(xué)習(xí)自主性交給學(xué)生，指導(dǎo)其大聲朗讀課文并鼓勵其自行梳理文章條理，使其能夠初步了解文章主要講的是什么；同時，教師可要求學(xué)生在自讀過程中將自己難以理解或不懂的句子標(biāo)示出來，并聯(lián)系上下文重復(fù)朗讀，若仍舊不明白可向教師請教。此種課堂教學(xué)模式中，教師并未對學(xué)生詳解課文知識，完全憑借學(xué)生自主性朗讀進(jìn)行教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，營造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效率。

2.發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生文章感悟

對于小學(xué)語文課堂來講，若學(xué)生的文章朗讀只處于“自悟自得”的狀態(tài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師在實(shí)踐教學(xué)對其進(jìn)行細(xì)心的課堂引導(dǎo)，待學(xué)生經(jīng)過課堂朗讀有所感悟時，教師需對其實(shí)時感悟進(jìn)行精妙的引導(dǎo)，鼓勵探究和領(lǐng)悟文章作者內(nèi)心想要表達(dá)的思想感情，并培養(yǎng)其養(yǎng)成主動思考的好習(xí)慣。

例如，在人教版小學(xué)語文二年級下冊《小鹿的玫瑰花》的課堂教學(xué)中，教師在課堂伊始可先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，待學(xué)生對其有了初步認(rèn)識之后，教師可提出問題：本文中小鹿的玫瑰花白栽了嗎？學(xué)生會一致回答“沒有，玫瑰花很美”，結(jié)合學(xué)生的課堂回答可知，班級中大部分學(xué)生對文章的理解尚處于淺層階段。此時，教師無需直接對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，而是讓他們重新朗讀一遍課文，指導(dǎo)其找出文中描述“玫瑰花很美”的句子進(jìn)行有感情的朗讀，并鼓勵學(xué)生積極展開想象，依據(jù)教材內(nèi)容在腦海中形成一幅生動、形象的畫面，增強(qiáng)其對文章內(nèi)在所蘊(yùn)含情感的理解和把握；同時，教師也可指導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)其進(jìn)入到每個角色內(nèi)部，使其理解和體會“贈人玫瑰，手留余香”的深層含義，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.通過富有感情的朗讀，使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴

現(xiàn)階段，在我國許多小學(xué)語文教學(xué)過程中，經(jīng)過教師課堂講解后，學(xué)生自身所獲取的感悟僅僅表現(xiàn)在外部，相對缺乏真實(shí)性體驗(yàn)。故當(dāng)前環(huán)境下，教師要想在小學(xué)語文課堂朗讀過程中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，需指導(dǎo)其學(xué)會新型朗讀方法，通過富有感情的朗讀，化無聲為有聲并加工想象，使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在人教版小學(xué)語文二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》的課堂教學(xué)中，由于這篇文章內(nèi)在蘊(yùn)含真摯感人的情感，故教師需引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行反復(fù)推敲和朗讀。在課堂開始時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并熟悉文章內(nèi)容，同時為學(xué)生播放一些音樂，當(dāng)“小熊”和“松鼠”成為彼此的好朋友時搭配輕快的音樂，當(dāng)二者產(chǎn)生矛盾爭吵時搭配憂傷的音樂，當(dāng)其最后和好時搭配歡快的音樂，為學(xué)生課堂朗讀營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。之后，教師可要求班級學(xué)生根據(jù)文章情感的起伏富有感情的再次朗讀課文，使其沉浸在“小熊”和“松鼠”兩只小動物純潔的友誼當(dāng)中，與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生課堂朗讀有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，于小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入或滲透朗讀藝術(shù)至關(guān)重要，本文筆者建議教師在小學(xué)語文實(shí)踐課堂教學(xué)中需充分尊重學(xué)生的課堂主體性，鼓勵其自讀感知，并發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生文章感悟，同時教師還可指導(dǎo)學(xué)生通過富有感情的課堂朗讀，使其與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)其對教學(xué)內(nèi)容的深層次理解與掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。

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