王芹

當下語文教學改革進入空前繁榮期，教學思潮、流派如雨后春筍，詩意的、文化的，都賦予語文一個無比美好的憧憬。課堂呈現(xiàn)愈來愈精彩亮麗，細節(jié)設計愈來愈精致。但在繁雜的教學環(huán)節(jié)，繁重的教學任務的擠壓下，我們看到的仍是孩子忙亂的腳步，形色匆匆的學習活動，看到形形色色的閱讀錯位。

究竟如何步入“童本”，突破阻礙 “學”與“教”融合之藩籬？步入二者互容、互啟、互長的生態(tài)化境界呢？本文擬從教學實踐出發(fā)，做一番探究。

一、“感性導讀”——開啟“悅讀”之旅

我們現(xiàn)在的閱讀導入，要么從課文題目變弄花式，要么從時間起因、經(jīng)過、結(jié)果入手，要么以自己閱讀所得展開，要么布置任務開頭，要么玄妙浪漫，一頭霧水。如此導讀不要說學生提不起興趣，短期來講，也許提高一定的速度，可是兒童閱讀的樂趣呢？難道他們美好的閱讀期待真的有必要萌芽之初就綁架到“任務”的戰(zhàn)車上去嗎？不能自我體會到閱讀的樂趣，長期來說，也不利于學生閱讀習慣的培養(yǎng)，無益于“學”與“教”的融合。

一位老師這樣設計《你必須把這條魚放掉》的導讀：

同學們見過釣魚嗎？可見過晚上釣魚嗎？一天晚上，夜幕初垂，明月東升。湯姆和爸爸來到一個湖中心小島上釣魚。此時，清風徐來，湖水蕩漾。湯姆把魚餌套上魚鉤，然后甩起魚竿，把釣線拋向遠處。（稍頓）魚餌劃破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈銀色的漣漪。

教師繪聲繪色的講述猶如天籟之音，學生沉入故事情境之中，此時教師語音戛然而止，孩子們完全陶醉，眼前還在晃動著釣魚的情景，還在泛起一圈圈銀色的漣漪，他們急欲知道下文如何，閱讀期待完全激發(fā)。

這有長篇評書的藝術，對孩子們下面模仿講故事是不是一個啟發(fā)，是不是一個吸收內(nèi)化文本語言、汲取言語智慧的典范，是不是一個進入閱讀的契機？

故事的力量來自于形象，來自于情感，來自于趣味，來自于對傾聽者的尊重。之如故事的有趣導讀讓閱讀更引人入勝，更激起心靈間的共鳴。

二、“自由初讀”——體驗“悅讀”意趣

閱讀回歸自然，就是要求教師立足于一個閱讀者的立場來思考教學，正視差異，運用差異，在碰撞中發(fā)展差異，最終形成多元見解，而后達成共識。將差異變成課堂智慧碰撞的源頭活水，而不是扼殺差異。

且欣賞薛法根老師《愛如茉莉》的導讀：

師：見過茉莉嗎？用文中詞語描述。

生答（略）

師：像茉莉一樣的愛是什么樣的？讓我們仔細讀課文，注意體會（稍頓）“語言有溫度，字詞知冷暖”（板書）。要學會“關注細節(jié)——一句話、一個動作、一個眼神；感受語言——一個字、一個詞、一個句子”。（板書）

（生朗讀課文）

師：再輕聲讀一讀——自由默讀課文，用心體會。（生默讀思考）

師巡回點撥：靜下心來，沉思默想，把你體會到的寫在旁邊——不時俯下身，或看靠近同學寫，或傾聽同學偶爾的輕聲交流，或拿過稍遠同學的書看一看——師：不要滿足于找到一處，要找多處，——（巡視片刻）師：有同學畫了大段大段的，一大段中最能體現(xiàn)感情的字詞是哪些。（稍頃，又看了幾個同學的所寫）師：我提示一下，一個字詞可能蘊涵多種感情，所以一定要靜思默想。（約自學12分鐘時，看了幾個學習小組學情）師：有一些細節(jié)，大家都能發(fā)現(xiàn)，也有些細節(jié)，不是所有人都能發(fā)現(xiàn)的，你能不能發(fā)現(xiàn)別人看不到的一句話、一個眼神。（約15分鐘時）師：細節(jié)，你可能不會全發(fā)現(xiàn)，但就你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，一定要認真思考，聯(lián)系上下文體會。

（或個體自學、或前后、同桌隨時合作，時而冥思、時而品讀、時而圈圈畫畫、批批注注，時而私語輕議，一切顯得那樣和諧溫馨。）

閱讀如何回歸自然？這則非常成功的案例至少給我們?nèi)c啟示。

1.閱讀的心靈應自由。

2.閱讀應是獨自旅行。

3.探究應從自然生疑展開。

三、“情趣賞讀”——奏響“悅讀”旋律

閱讀需要趣味，童心呼喚趣味盎然的課堂。趣味盎然的閱讀，是“學”“教”和諧的閱讀，激勵喚醒學生，這樣的閱讀，師生之間靈犀互啟，那是心靈的絮語，人性的流淌，胸臆的舒展，眼界的敞亮，是洋溢著語文生命活力的精神家園。

請欣賞于永正老師《愛如茉莉》的教學：

師板書“裊裊”，生讀，找到那個句子。

生：它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

師：“裊裊”什么意思？

生：螺旋上升。

生：指香氣螺旋上升。

師：那是炊煙的裊裊上升。這里是什么意思？（師雙手做動作）

生頓悟：指香氣彌漫，擴散開來。

師：裊裊娜娜，并板書。

（請一生上臺走幾步）

生：裊裊指走路好看。

師：什么人這樣走路？

（師在舞臺模仿古代女子走路，笑聲一片。）

生頓悟：裊裊主要指女子走路姿態(tài)優(yōu)美。

（簡評：溝通了語文與生活，在 “詞典語義”和“情景語義”之間打通、激活，實現(xiàn)“情境解詞”。）

課沒有炫目的課件，沒有前衛(wèi)的教學形式，還是那多年不變的簡約風格；沒有新潮的教學理念，讀書、感悟、說話，寫話，仍然秉承著他一貫的教學思想。然而卻趣味無窮，不禁讓人聯(lián)想起百年品牌“勞力士”。從未有過款式的創(chuàng)新，展示給世人的永遠是古樸厚重的形象，就是古老的款式，百年不變的傳統(tǒng)，卻伴隨著卓越質(zhì)量、專業(yè)的制表工藝，一道成為杰出性能與尊貴氣質(zhì)的超群象征。

于老的談話幽默風趣，會心的點頭，慈祥的笑容，親切的動作，那一刻，誰都不會感覺到一個師道尊嚴的老師，而是一位鄰家老爺爺話家常；那一刻，孩子如沐春風，如浴春雨。

于老的趣味語文，筑基于對漢語言文字本身特點和母語學習規(guī)律的科學把握，筑基于一位教育智者對語文之道的大徹大悟，一位教育長者對晚生后輩的殷切叮嚀，一位教育賢者對大教之道的深情呼喚，一位教育愛者對繁華教育的嚴厲棒喝……

做語文人，當如勞力士?！耙院嗰S繁”，內(nèi)心執(zhí)著于對優(yōu)秀傳統(tǒng)的堅守，朝圣于對卓越品質(zhì)和精湛工藝的追求。

愿你我永遠向著“悅讀”的明亮那方——逐夢，逐夢……