李婷婷

像許多幼升小的家長(zhǎng)一樣，在大班上學(xué)期結(jié)束的那個(gè)假期，我就開(kāi)始著手兒子紅豆的幼小銜接。我從書店里挑選了一本維尼熊漢字描紅本，一本10以內(nèi)的加減算術(shù)練習(xí)冊(cè)，每天讓紅豆各做一頁(yè)。起初，為了讓紅豆有興趣，我以鼓勵(lì)為主，并把鼓勵(lì)的方向放在書寫與做題的順序、做作業(yè)時(shí)的態(tài)度，以及完成作業(yè)后的檢查習(xí)慣上。對(duì)于書寫的標(biāo)準(zhǔn)，答題時(shí)所用的方法，是否答對(duì)，我并不太在意。我認(rèn)為，這個(gè)年紀(jì)的孩子寫字，與他的空間能力與小肌肉發(fā)展是相關(guān)的，寫出來(lái)的字東倒西歪是正常的；而他對(duì)加減算式的理解也要經(jīng)歷具象到抽象，所以需要用到手指頭計(jì)算。我也教他學(xué)習(xí)的方法，但不強(qiáng)求他一定要用我的方法，因而，紅豆對(duì)學(xué)習(xí)很有熱情。

可是時(shí)間一長(zhǎng)，看到周圍的家長(zhǎng)開(kāi)始緊鑼密鼓地給孩子報(bào)興趣班，我對(duì)紅豆的“幼小銜接”態(tài)度也變了。下學(xué)期，我給他報(bào)了硬筆書法班，老師布置的作業(yè)量是假期里的4倍，而班里好多小朋友寫的字比紅豆都要好。于是，當(dāng)看到紅豆寫得太不標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，或者寫作業(yè)拖拉時(shí)，我開(kāi)始朝他練嗓子了。接著，紅豆不愿意寫字了，后來(lái)他一寫字就要哭，甚至還埋怨我為什么要給他報(bào)硬筆書法班。

我開(kāi)始反思，幼小銜接的意義到底是什么？我們到底要讓孩子銜接什么？

幼小銜接是讓孩子提前學(xué)小學(xué)的東西嗎？絕對(duì)不是！把孩子硬逼著提前進(jìn)入大量的“書寫和答題”模式，就會(huì)讓像紅豆這一類型的孩子討厭學(xué)習(xí)，失去興趣。如果是這樣，便成了一次失敗的銜接。

那孩子要銜接什么呢？我逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)能力、生活能力、自我管理能力、交往能力、習(xí)慣的銜接等方面都很重要，還要讓孩子保持積極向上的態(tài)度，對(duì)小學(xué)生活有憧憬。

我開(kāi)始調(diào)整對(duì)紅豆的態(tài)度與要求，繼續(xù)用鼓勵(lì)的方法，肯定他在做作業(yè)時(shí)好的習(xí)慣，慢慢地，紅豆也不再排斥了。對(duì)10以內(nèi)的加減法，我也不再拘泥于讓孩子做算式題。我們的生活中不就是處處充滿著數(shù)學(xué)嗎？我讓孩子在整理柜子里的襪子時(shí)，順便問(wèn)他有多少對(duì)白襪子，多少對(duì)黑襪子；帶他去超市的時(shí)候，讓他幫我拿3顆西紅柿，2個(gè)土豆，順便問(wèn)他一共拿了幾樣?xùn)|西。孩子對(duì)這些熱情很高，會(huì)很認(rèn)真地完成。對(duì)于認(rèn)字，我拋開(kāi)認(rèn)字卡，把文字寫在便簽紙上，和紅豆一起把便簽紙貼在相應(yīng)的物體上。自從把銜接的內(nèi)容與生活相結(jié)合后，紅豆的學(xué)習(xí)效率比以前大大提高了，而且也很愿意接受。

我想，幼小銜接的對(duì)象不僅是孩子，還有像我一樣有些焦急的家長(zhǎng)。有時(shí)候，我們會(huì)拿自家孩子和周圍的孩子比較，看到的都是自己孩子的不足。可是，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，每個(gè)人都會(huì)有他的長(zhǎng)處，我們不要忘記肯定他，等待他去進(jìn)步。作為家長(zhǎng)，我們要調(diào)整好心態(tài)，為孩子建立良好的支持性氛圍，讓他順利度過(guò)銜接階段。