田保林

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0091-02

在教學(xué)過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成。那么，如何促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效生成，本文試從有效生成的觸發(fā)點、中心點等方面展開論述。

一、重點關(guān)注，是有效生成的觸發(fā)點

數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。教師必須獨具慧眼，善于捕捉并即時納入于臨場設(shè)計之中，巧妙運用于教學(xué)活動之中。這樣，我們的教學(xué)必將在動態(tài)生成中踏上充滿激情的行程。

1.關(guān)注新問題

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于認(rèn)知在不斷地深化和發(fā)展。他們往往和以前的舊知識產(chǎn)生了不同的聯(lián)系，從而迸發(fā)出種種問題，我們要將總復(fù)習(xí)中這種生成的問題轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。如在教學(xué)“萬以內(nèi)的退位減法”，在學(xué)生歸納出法則之后，再次組織學(xué)生質(zhì)疑：你還有什么新問題？學(xué)生提出：2431-1641=790一題，問：我的算式十位上3減4不夠減從百位退1，如果百位上是0那怎么辦？這個問題在新授課中提出，確實讓我覺得意外。但仔細(xì)想想，知識在學(xué)生腦中不是孤立的，新舊知識時時發(fā)生著聯(lián)系，這些預(yù)設(shè)外的問題該如何對待呢？我當(dāng)時由衷地表揚(yáng)學(xué)生，并把這問題轉(zhuǎn)交給學(xué)生來討論。雖然當(dāng)時學(xué)生的能力僅停留在解答沒有0的退位減法，但后面緊跟著就要學(xué)習(xí)，解答這個問題不可回避。所以關(guān)注新問題不僅進(jìn)促進(jìn)了學(xué)生深入理解所學(xué)知識，更可貴的是保護(hù)了學(xué)生這種善于聯(lián)想的思維熱情。

2.捕捉新創(chuàng)意

課堂就像個網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生則是網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點，課堂上網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點都在活動，每個學(xué)生都想表達(dá)自己的看法。這時教師更應(yīng)該特別關(guān)注他們的發(fā)散性思維。如教學(xué)連續(xù)退位減法2000€Ha426學(xué)生已經(jīng)交流歸納出退位減法的計算方法，仍有一位學(xué)生高舉著小手，我雖擔(dān)心課堂的節(jié)外生枝，但讓她發(fā)表自己的看法，結(jié)果，她的算法是這樣的：

1999+1€Ha426=1573+1=1574

不拘一格的算式顯示了她不凡的想象力和創(chuàng)造力，我調(diào)整原先計劃，請她介紹想法。全班同學(xué)一致認(rèn)可她這種把退位減法轉(zhuǎn)換成不退位減法的可行性和獨創(chuàng)性。學(xué)生的思維火花在碰撞中閃光。我雖然沒有按照預(yù)定的計劃完成教學(xué)內(nèi)容，但關(guān)注了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。學(xué)生發(fā)散的思維的過程和成果，有效的生成。

二、合理駕御，是有效生成的中心點

教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)，這就要求教師充分發(fā)揮主觀做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組總復(fù)習(xí)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把握促使總復(fù)習(xí)動態(tài)生成的亮點和切入點。靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的有效生成。

1.學(xué)會整合，順勢調(diào)整

在交流互動、動態(tài)生成的教學(xué)過程中，來自學(xué)生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認(rèn)識，并引出新的開放性問題，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過程向更高水平推進(jìn)。如在教學(xué)“角的度量”時，教師采用先讓學(xué)生仔細(xì)觀察量角器，通過觀察：學(xué)生提出了自己的發(fā)現(xiàn)和疑問。“為什么會有內(nèi)外圈？為什么有這么多的刻度，量角器是怎么造出來的？量角器為什么是半圓的？量角器是怎么量角的？

2.學(xué)會等待，彈性控制

生成需要空間，空間是生成的前提條件。生成需要時間，時間是生成的必要條件。彈性控制就是為了在總復(fù)習(xí)中動態(tài)生成留有時間和空間，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生親身體驗知識產(chǎn)生的過程。在等待中，把握節(jié)奏，當(dāng)教師的時間掌握與學(xué)生的整體思維速度吻合時，學(xué)生的生成達(dá)到教師的預(yù)設(shè)要求。例如，在課件出示統(tǒng)計表，參加語文小組的有8人，參加數(shù)學(xué)小組的有9人。學(xué)生計算的方法算出總?cè)藬?shù)：8+9=17（人）而用數(shù)數(shù)的方法算出總?cè)藬?shù)是14人。為什么算出的總?cè)藬?shù)比實際人數(shù)多出了3人呢？我便以此為契機(jī)，生成探究性問題：先獨立思考，再在小組內(nèi)研究研究，學(xué)生一開始很迷惑，討論了一會兒后，學(xué)生就有了許多精彩的看法，從探究中學(xué)會了利用集合的思想解決簡單的實際問題。

課堂有效生成有賴于教師的教育智慧，而教育智慧是融于現(xiàn)實的教學(xué)實踐活動之中的，它的顯現(xiàn)在很大程度上依賴于教師在此之前長期的理論學(xué)習(xí)和實踐反思的積累，擁有教育智慧的教師是面對各種教學(xué)情境都能以一種開放的心態(tài)，把師生互動和探索引向縱深，使課堂產(chǎn)生新的思維碰撞，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。