王芳

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0090-02

作文教學一直是語文教學中的難點，雖然學生積累了大量的素材，可是依舊思路紊亂，無法準確表達自己的想法。因為這只是一個量的積累，要實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，我們就需要有目的、有計劃、循序漸進地進行訓練指導。

一、調(diào)動真情實感，激發(fā)寫作興趣

1.美文美讀，激發(fā)興趣。閱讀、模仿和學習優(yōu)秀范文是初中生提升寫作水平的必由之路，教師應(yīng)有目的、有針對性地選取篇幅短小、生動感人的文章（當然也包括課文）給學生朗讀和模仿。

2.深入觀察。勇于體驗。生活是進行創(chuàng)作的源泉。不論寫什么文章都離不開生活的素材。初中生社會閱歷少。更應(yīng)該扎根生活，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，不斷捕捉事物的特征。親身體會事態(tài)萬物、人生百態(tài)。語文教師應(yīng)該不斷地引導學生觀物、察人、品事，要“做生活的有心人”。

3.獨立思考，顯現(xiàn)個性。平時，引導學生多讀范文，多念一些個性化的作文和不同風格的作文，啟發(fā)學生多樣化的思考，再選擇適合自己的風格，獨立思考，顯現(xiàn)自己的個性作文。引導學生說實話、道真情，把自己親眼所見、親耳所聞、心里所想、親身經(jīng)歷的，用自己的語句實實在在地表達出來，讓真摯的感情從心靈深處自然流淌出來。

二、走進生活，避免空洞的說教

初中學生隨著知識、生活等接觸面的日益開闊，他們對生活、客觀世界的新鮮感和好奇感越來越強烈，個性變得越來越獨立，他們活潑好學但就其作文基礎(chǔ)來說還相對比較薄弱。表現(xiàn)在作文中，往往是不會選題、不會搜集材料、不會構(gòu)思、不會措詞。究其原因就是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式和墨守成規(guī)的教學方法，使學生習慣于依賴教師給他們命題、提示，甚至提供題材，學生在作文的學習中很被動，教學效率低。我們知道，作文教學是識字寫字、用詞造句、布局謀篇，運用語言文字表達思想感情的綜合訓練?？菰锓ξ兜淖魑慕虒W無法激起學生的學習興趣，因此，我們要極力避免抽象的說教，而要把學生置身于現(xiàn)實生活中，讓他們自己感知作文對于學習和生活的重要意義。

三、注重多樣積累，確保寫作實效

只有“胸藏萬匯憑吞吐”，才能“筆有千鈞任翕張”。要想讓初中生“下筆如有神”。有效提升初中生的寫作能力和寫作水平，就必須增加學生的積累，特別要加強閱讀方面的積累。因為閱讀是拓展學生語文積累的基礎(chǔ)，因此，在閱讀教學中教師要有意識地引導學生積累。

1.積累美句精段。優(yōu)美語句、精彩片段是初中生寫作借鑒的首選素材。應(yīng)該講，讀得多才能寫得好，必須充分利用好教材中的優(yōu)美語句、精彩片斷，這也是提高寫作水平的一條重要途徑。教師應(yīng)該要求每個學生都要有剪貼本，強化語言基本材料的搜集。平時注意收集優(yōu)美語句、精彩片段。而且要注意積累眾多不同風格的語言和事例，以適應(yīng)多種不同的作文題材。

2.借鑒寫作技巧。任何學生要想提升寫作水平，不能僅僅掌握一些零零碎碎的材料，而要把這些材料根據(jù)文章的需要改造成題材所需要的形式，然后組合成一件嶄新、精致的文學作品。這就需要借鑒寫作技巧，在新版初中教材中可以學到很多寫作技巧。教師要有效地指導學生通過思考和實踐，通過相互之間的討論，把不同類型的文章的寫作手法都要借鑒和積累下來，經(jīng)過有針對性的、反復(fù)的、有目的的練習，慢慢地形成屬于自己的一種習慣，完成知識消化、吸收過程。

四、杜絕粉飾天平，學寫真話

所謂粉飾就是假話、空話、套話。當然，中學生在作文中說假話、空話、套話，根子在老師，在學校，在教育，不在學生本人。如果一個學校的國旗下講話全是閃閃發(fā)光的語言，但是在評先評優(yōu)、推薦學生上高一級學校時卻弄虛作假，為應(yīng)付檢查驗收，學校可以要求老師和學生一起說謊。你能指望這所學校的學生寫出什么好東西來？他會像學校一樣，滿篇的愛國愛黨、民族至上、集體主義、舍己為人、公而忘私，心想的卻是當大官，拿高薪，吃海鮮，娶美女，住別墅。語文教師即使無法改變大環(huán)境，也要營造讓孩子們不粉飾太平的小環(huán)境。也就是說，孩子們在作文中即使說了什么境界不高的話，只要是真話，也不要一棍子打死，要先肯定，再引導。

五、提高教師素質(zhì)

教師自身的素質(zhì)對中學生的作文能力有著很重要的影響。蘇霍姆林斯基說過：“學生不會寫作文最簡單的原因就是教師不會寫作文”。比方說在學生作文的批改工作中，教師沒有意識到“評語”對于學生作文能力發(fā)展的重要性，往往采用公式化的評語，如“觀察細膩、語言優(yōu)美、描寫生動”等千篇一律的語言。其實要想切實有效地提高學生的作文能力，教師認真而有針對性地批改有著舉足輕重的作用。我在批改作文時，針對每個學生的作文不同的特色、各自的特點給予真實貼切的評語，這樣使學生感到自己被重視，學生從評語中受到啟迪和鼓勵，從而激發(fā)了學生寫作的興趣。

綜上所述，讓學生輕輕松松、快快樂樂地作文，是實施語文素質(zhì)教育的理想境界，也是新課程改革的探索之路。作為一名教育工作者，我們要善于讓學生自己感知作文對于學習和生活的重要意義。