陳芳麗

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0023-02

新課程改革的核心任務(wù)是促進(jìn)每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺。實踐表明，新課程改革更強(qiáng)調(diào)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的朋友。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂，共憂傷。

一、在復(fù)習(xí)過程中，我們要放棄完美主義

初中的老師們都會在不經(jīng)意中犯完美主義錯誤，事事要求完美，期望學(xué)生能展現(xiàn)出他最好最積極的一面，能夠有最大的進(jìn)步。于是在復(fù)習(xí)過程中，我們往往會太過急切糾正或改善他們的表現(xiàn)。例如，嫌棄他們沒把題目抄工整，氣就不打一處來；或是要求他們一定要把題目抄得像正楷字一樣，或是立刻憤怒的撕掉，大聲呵斥。而這樣做的的結(jié)果，就是減弱和打擊孩子的自信心與不怕犯錯、勇于挑戰(zhàn)的勇氣。所以，當(dāng)我們在復(fù)習(xí)中，再遇到不理想的狀況時，不妨先想想看：“我這樣做對自己有益嗎？”“我這樣做對學(xué)生有好處嗎？”“我這樣做對于解決問題有好處嗎？”如果答案是否定的，那么就應(yīng)該重新審視自己，重新全面考慮學(xué)生的需要，重新理順復(fù)習(xí)的目標(biāo)，重新設(shè)計復(fù)習(xí)思路。如果我們在復(fù)習(xí)中能經(jīng)常這樣自我反思，那么我們一定可以在不斷的調(diào)整中找到最好的復(fù)習(xí)途徑。

二、如何激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

1.運(yùn)用多媒體，激發(fā)求知興趣

興趣是最好的老師，是推動學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生一旦有了興趣，就會由被動變成主動，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。然而傳統(tǒng)的教法將學(xué)生看成被動的知識灌輸對象，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識。教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)工具向?qū)W生面對面地傳授知識，通常只能是聽其形而不能觀其形，一些很簡單的事物描述得很復(fù)雜也不能使學(xué)生明白。而多媒體教學(xué)充分利用音頻、視頻設(shè)備來向?qū)W生授課，它以圖文并茂的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個形象逼真、色彩鮮艷、動靜結(jié)合的教學(xué)情景，極大地促進(jìn)和改善學(xué)生的理解能力，吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.舊題翻新意，知識系統(tǒng)化

例如查字典，在小學(xué)就學(xué)過，在初中一年級又進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生也都掌握音序、部首、筆畫這3種檢字法。當(dāng)復(fù)習(xí)到這些知識的時候，學(xué)生會感到這些知識早己熟記在心，用不著再復(fù)習(xí)了。在這種情況下，如果教師還是按照當(dāng)時講述這些知識的要求去對待它，又怎能有趣呢？若能對其再提出新的更高的要求，讓學(xué)生了解字典的如“令”“（引）”“（喻）”等符號表示什么，有什么意義，這樣就既拓寬學(xué)生的知識面，又能引起學(xué)生的注意和思考，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。復(fù)習(xí)的目的不是為了記住，而是為了應(yīng)用。以復(fù)習(xí)修辭為例，不是要看是否知道什么是比喻，什么是擬人，什么是排比等，而是要理解別人文章里為什么要用這些修辭方法，自己會不會用這些修辭，可讓學(xué)生自己動腦、動手去寫。

三、科學(xué)圈示法，有效提高復(fù)習(xí)效果

1.延伸性強(qiáng)。由于復(fù)習(xí)課不同于新課，內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過的，只是由于遺忘的作用，使原有的知識信息淡化了、模糊了。復(fù)習(xí)的時候，只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現(xiàn)出來，學(xué)生就會以設(shè)計者濃縮的思維軌跡放射開來，擴(kuò)展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內(nèi)容。尤其是語文課本中的長課文，諸如散文、小說、戲劇等，少則三五千，多則近萬字，通過板書圖示，對這些課文“提要鉤玄”“凝精聚妙”將課文內(nèi)容濃編在幾個字、十幾個字，或幾十個字之中。

2.啟發(fā)性強(qiáng)。整個中學(xué)語文知識系統(tǒng)分散和包含于各冊課文之中，分散或逐步復(fù)習(xí)，顯得零零碎碎，難以奏效：把它們?nèi)考衅饋碛挚菰锓ξ?，而且脫離教材，搞不好就犯脫離《課標(biāo)》的錯誤。

3.系統(tǒng)性強(qiáng)。整個中學(xué)語文知識是一個大系統(tǒng)，里面包含著好些既各有特點(diǎn)。又互相聯(lián)系的小系統(tǒng)，諸如語文知識系統(tǒng)，文體知識系統(tǒng)，文學(xué)知識系統(tǒng)等。復(fù)習(xí)時把整個語文知識系統(tǒng)分成若干個小系統(tǒng)；然后把這些小系統(tǒng)視作一個個相對獨(dú)立的“整體”，并根據(jù)這些整體特點(diǎn)，按由淺入深，由表及里，由簡單到復(fù)雜的原則對一個小“整體”進(jìn)行有條理、有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，最后把它們“互相聯(lián)系”起來，融會貫通，連接整個語文知識體系，使學(xué)生居高臨下地審視自己的知識結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和缺陷。

四、回頭看重小結(jié)，提升復(fù)習(xí)效果

在復(fù)習(xí)課中，通過對知識的融合，能力的訓(xùn)練和教師深人的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀會讀、能寫會寫、從而品味語文學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中哪些素養(yǎng)要培養(yǎng)和強(qiáng)化，不僅教師要做好復(fù)習(xí)過程的調(diào)控，就要學(xué)會“回頭看”，要隨時反省復(fù)習(xí)的收獲，總結(jié)復(fù)習(xí)的效果。而其熱也要讓學(xué)生了解自己對知識的作聯(lián)系的系統(tǒng)小結(jié)回顧，以實現(xiàn)“左右逢源”，舉一反三。對于作家作品的復(fù)習(xí)，也不宜拘于一個人、一個時代，應(yīng)以時間為經(jīng)，空間為緯，做到經(jīng)緯交織，縱橫交錯，形成一個知識體系。使學(xué)生聯(lián)系舊知，產(chǎn)生“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象。

語文的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)是很關(guān)鍵的一步，如果做好了就會事半功倍，在考前有效的提升學(xué)生的成績，反之，則會影響我們平時的教學(xué)效果。因此，一定是要講究方法和技巧的。對于語文的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)，仁者見仁，智者見智，以上僅是一家之言，不足為據(jù)。