雷建國

（武漢市新洲區(qū)高中文化補習中心， 湖北 武漢 431400）

淺談高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

雷建國

（武漢市新洲區(qū)高中文化補習中心， 湖北 武漢 431400）

隨著教育改革的深入發(fā)展，地理課堂教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)的呼聲越來越高。作為高中地理教師，我們日常的教學不僅要讓學生獲得能解決問題的地理核心知識，學會應對高考或學業(yè)考試，而且要讓學生能靈活運用地理知識解決生活中的實際問題，從而有利于他們的生存和終身發(fā)展。下面從高中地理教學角度淺談高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中地理學科核心素養(yǎng)的內涵

1.高中地理學科核心素養(yǎng)的界定

2014年3月《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出，要研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準，要求各級各類學校從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量落實到各學科教學中。對于地理學科的核心素養(yǎng)，東北師范大學張家輝博士認為：地理學科核心素養(yǎng)是一個整合的概念，其涵蓋了地理知識、地理能力、地理方法、地理思想、地理品質等多方面的內涵，同時它也是一個動態(tài)的概念，不同學段地理學科核心素養(yǎng)的成分不同［1］。

不同學習階段，地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心訴求是不一樣的。高中階段地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求兼顧學習者未來個人發(fā)展訴求和現實高考學習訴求，培養(yǎng)具備地理學科核心素養(yǎng)的人。結合現行高中地理課程標準以及高中地理教學實際和高考要求，只要學生善于運用所學的地理知識、技能、方法等分析學習和生活中的地理問題且具備正確的世界觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀，就可以視為具備一定的高中地理學科核心素養(yǎng)。

2.高中階段地理學科核心素養(yǎng)的構成

在高中階段，地理基本原理、基本理論的學習是學生增強分析和解決地理問題能力的重要基礎［2］。這要求學生在面對生活中的地理問題時，能夠主動運用地理知識、技能和方法去探究問題的形成機制、過程以及規(guī)律。高中地理學科核心素養(yǎng)到底由哪些因素構成呢？它們之間的關系又如何呢？

高中地理學科核心素養(yǎng)應由核心地理知識、核心地理技能和方法、正確的人地觀念、核心地理能力等要素構成，其關系如圖1所示。

圖1 高中地理學科核心素養(yǎng)構成圖

在高中階段，地理核心知識應當是指在課程標準規(guī)定下的教材主干知識，包括地理基本概念、地理事象的特征及分布、地理原理與規(guī)律等；地理學習的基本技能與方法是核心知識學習過程中所運用的基本地理學習方法與技能，包括讀圖、計算、比較、實驗、推理、探究、分類等；正確的人地觀念應當是指在高中地理學習過程中形成的科學世界觀與發(fā)展觀、正確的環(huán)境觀等；核心地理能力主要指的是現行高考要求中的四種能力，即獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題的能力。

其中，核心地理知識催生核心地理技能與方法，高中生通過對核心地理知識的學習，在過程中逐步掌握地理學習的技能與方法，同時核心技能與方法的掌握有助于學生對核心地理知識更深入地理解，從而形成正確的人地觀與世界觀。只有擁有了地理知識、方法、技能、觀念，才能形成地理能力，才能去分析生活中和學習中的地理問題，才能日積月累形成經驗、形成習慣、形成素養(yǎng)。同時地理核心能力的四個方面的能力要求是逐級遞進的，對學生的要求也逐步提高。

二、高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

對于國家教育改革而言，高中階段積極培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，將有助于貫徹落實新一輪課程改革，推動地理教學的發(fā)展；同時，地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有積極作用，有利于提高國民素質，充實國家人力資源，在健全高中育人機制方面將發(fā)揮重要作用；有利于國家基礎教育向內涵化、現代化方向發(fā)展。

從學生發(fā)展而言，地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高他們解決問題的能力；促使其形成正確的人生觀、價值觀、環(huán)境觀；促進學生的個性發(fā)展，有利于學生由智力向能力發(fā)展，使其能自如應對變化的高考。

對于地理教學而言，地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使地理教學由單元主題教學向素養(yǎng)教學轉變，使地理教學的路更為寬闊。有利于地理教學從簡單枯燥的知識教學向育人方向深入，從而促進高中地理教學全面改革。

對于從教者而言，地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將助推其專業(yè)發(fā)展，提升其應對地理教學的實際能力；將改善教師與學生的關系，建立新型的和諧的師生關系；可極大地拓寬教學視野，使其由教書向育人轉變。

三、高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為新時期教育改革重要舉措之一，要求地理教學工作者在日常教學實踐中不斷地探索與創(chuàng)新。

1.體現學科核心素養(yǎng)的教學設計

（1）創(chuàng)新教學設計的特點

其一，教學設計不能等同于學案和教案，它是教育者的教學思想和對知識教學的總體規(guī)劃。其二，要求執(zhí)教者提高認識，勇于創(chuàng)新。其三，地理教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師必須備好課，要做好總體的長遠的規(guī)劃，因此教學設計中關于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要具有長期性、連續(xù)性、整體性。其四，考慮每節(jié)課應達成的三維目標，要具有極強的目標性。

（2）教學設計應遵循的原則

從教學設計的長期性、連續(xù)性、整體性來看，教學設計可以分模塊或分學段設計，如自然地理、人文地理、綜合地理、區(qū)域地理、應用地理等，可以整體構思設計不同知識模塊上學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，包括核心地理知識與技能、核心過程與方法、核心情感與能力等。

從單節(jié)課的目標性來看，應該明確核心目標。核心目標的設計可遵循課程標準的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。同時單節(jié)課內教學過程的設計要做好核心活動與探究思考問題的設計、知識遷移與應用的設計、反思與總結的設計。

2.引導學生在活動探究中學習和思考

高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應當在教學中學生參與活動探究的過程中來實現。因此，教師要充分發(fā)揮引領作用，做好“導演”，引導學生在活動探究中學習和思考，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。

探究活動的設計要求背景材料新穎且具有啟發(fā)性，要能夠激發(fā)學生的求知欲，同時應當遵循漸進性原則，充分考慮學生的認知過程與思維過程。在實施過程中，要破除 “師道尊嚴”“標答”的限制，創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍。要鼓勵學生“提問”，賞識其“見解”，激發(fā)其創(chuàng)造性和積極性。民主和諧的課堂對于學生形成良好的地理學習習慣，提升地理核心能力，掌握正確有效的分析問題的方法是非常有幫助的，從而起到培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的作用。

地理教材上的“活動”和“閱讀材料”本身就是探究活動的素材，體現了新課程的理念，服務于學生“必備地理素養(yǎng)”的培養(yǎng)，我們在教學中應當充分地利用。近年來新課標全國卷高考試題中第36、37題都是很好的探究活動材料，從材料到問題設計，技術水平非常高，非常符合課堂探究活動設計的要求，其對課堂教學中探究活動的開展具有引領作用。

3.為學生核心素養(yǎng)發(fā)展留有空間

傳統的地理教學中，教師過多地關注地理知識的講授，而忽略了學生自主獲得知識的方法和途徑，學生學習的知識與現實生活完全是兩個世界。這樣的地理課堂留給學生自我發(fā)展的空間太小，不利于學生核心素養(yǎng)的形成。

因此，地理課堂教學要為學生核心素養(yǎng)發(fā)展留有空間。講課要適度而不過度，超出課程標準的不講，超出學段要求的也不講，超越學生能力范圍的更不能講。應當引導學生關注生活中的地理，將理論與現實融為一體，使學生能自主地自覺地獲取地理知識并理解和分析身邊所發(fā)生的一切。同時，我們得給學生思考和訓練的機會，要為其發(fā)展留有空間。

4.重視信息技術在地理教學中的應用

當前，教育技術在不斷地革新，3S技術、大數據、云平臺等都是比較好的信息技術平臺，如果在教學中加以應用，勢必會給地理教學以巨大的促進。信息技術的應用能讓地理知識、現象更生動地展現在學生面前，能擴大學生的信息量，從而極大地促進地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

信息技術的應用不僅能讓學生輕松掌握地理核心知識，更重要的是讓學生形成獲取地理知識的信息素養(yǎng)［3］，這將有助于學生地理核心素養(yǎng)的形成。例如，現代教學中的慕課（微課）等網絡教學形式，能讓學生主動地去獲取地理知識、掌握地理技能與學習方法。而且，微課視頻可以突破地域和時間的限制，學生在家里任何時間都可以隨時點擊瀏覽，不同地域的學生只要條件具備也可以實現資源共享，從而實現優(yōu)質教育資源共享，讓地理教學課堂時空更為廣闊。再如，在等高線的判讀教學中，教師可以利用谷歌地球（Google Earth）導入KMZ（KML）格式等高線文件（見圖2），實現等高線與地形實景對應，讓學生更容易掌握等高線圖判讀的相關知識。

圖2 等高線與地形實景圖對應

5.組織形式多樣的地理課堂

傳統的高中地理教學以應考為主要目的，以講授為主，學生的思想不易體現，學生的素養(yǎng)不易提升，往往形成“高分低能”的怪象。因此地理課堂應當充分發(fā)揮地理學科的特色，根據學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求和知識特點，積極開展多樣化的地理課堂。

（1）開設地理實驗課

例如人教版必修1中用沙子和書演示堆積地貌的形成（見圖3），這類活動可以讓學生動手做，教師還可以改為流水來進行相關演示，看兩種活動結果有何不同，引導學生分析、思考產生不同結果的原因。

（2）開設野外考察課

例如野外實地考察溪溝，觀察溪水流速與沿線地貌變化，讓學生總結記錄，生動的實景勝于蒼白無力的說教。

（3）開設地理辯論課

辯論課能充分考查學生運用地理知識的思辨能力，也能引導學生運用知識解決問題。如，對非洲阿斯旺大壩建設的利弊展開辯論。

（4）開設地理閱讀課

教師提供材料提出問題，讓學生閱讀并找出問題的解決方案。如人教版地理教材中，每章后面都有不少閱讀材料可以充分利用。

（5）嘗試翻轉課堂

讓學生自己發(fā)現不足并努力尋求解決方案，教師針對學生差異進行針對性的輔導。

圖3

不同的地理知識應當用不同形式的地理課堂來傳授，不能拘泥于傳統地理課堂教學。教師應當結合知識特點大膽嘗試并創(chuàng)新，要不拘一格，形式多樣，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的地理學科核心素養(yǎng)。

6.重視學生地理思維能力的培養(yǎng)

在高中地理教學中，不僅可以利用探究活動引導并啟發(fā)學生積極思維，也可以利用思維導圖以核心知識為結點來引導學生思考地理問題。例如，在地球的運動及意義相關的問題中，可以用如下思維導圖引導學生思考（見圖4）。

圖4

高中地理教學過程中重視地理思維能力的培養(yǎng)，既可以提升學生應對高考的能力，也可以幫助學生科學分析身邊的地理現象和問題，從而促使其學科核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是時代發(fā)展對地理教學提出的新要求。為了將地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，需要我們認真設計好階段性教學，用教學設計指引學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓培養(yǎng)的目的從教書向育人轉變，積極創(chuàng)設問題情境，讓學生自覺主動參與課堂活動，成為主角，積極探究思考，促進學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時要注意信息技術與高效地理課堂的有效結合，積極運用多種信息技術手段，讓地理知識的呈現更形象生動，讓信息更集中，使學生能用正確的地理思維方式處理學習和生活中的地理問題。

［1］ 張家輝.試析地理學科核心素養(yǎng)［J］.中學地理教育與參考，2015，5（5）：4-7.

［2］［3］ 陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2003.