譚會(huì)慧

（山東省濰坊第十中學(xué)， 山東 濰坊 261031）

基于混合學(xué)習(xí)的地理分層教學(xué)實(shí)踐研究

譚會(huì)慧

（山東省濰坊第十中學(xué)， 山東 濰坊 261031）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，在此背景下，混合學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)和發(fā)展方向之一。文章首先闡述了混合式學(xué)習(xí)的基本思想，在此基礎(chǔ)上提出了混合學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。該研究思路以混合學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，在地理教學(xué)過程中以學(xué)生分層分組、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)策略分層、學(xué)習(xí)任務(wù)單分層、測(cè)評(píng)分層等為實(shí)踐手段。

混合式學(xué)習(xí)；分層教學(xué)；地理

一、混合式學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的日益多元化為學(xué)習(xí)者提供了更廣泛更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式顯然已經(jīng)不適用于信息化時(shí)代，而完全的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）在實(shí)際的教學(xué)中也存在弊端。因此混合式學(xué)習(xí)（B-Learning）應(yīng)運(yùn)而生。

國內(nèi)外諸多學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)（B l e n d e d Learning）提出了自己的見解。Driscoll（2002）［1］認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是基于Web的技術(shù)（如虛擬課堂實(shí)況、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本）的結(jié)合（或者混合），以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）和教學(xué)技術(shù)（或者非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)（如視頻、CD-ROM、基于Web的培訓(xùn)和電影）與基于面對(duì)面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果。何克抗（2004）［2］認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。李克東（2004）［3］認(rèn)為混合學(xué)習(xí)形式上是在線學(xué)習(xí)（Online）與面對(duì)面學(xué)習(xí)（Off-line）的混合。但其更深層是包括了基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。

筆者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是把信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，而這種結(jié)合不僅僅是把信息技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂，還應(yīng)該包含各種學(xué)習(xí)理論的混合，各種學(xué)習(xí)資源的混合（在線課程、教師面授、經(jīng)驗(yàn)交流等），不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合（傳統(tǒng)教室、網(wǎng)絡(luò)多媒體、在線學(xué)習(xí)社區(qū)等），學(xué)習(xí)方式的混合（協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等正式學(xué)習(xí)以及非正式學(xué)習(xí)）。

二、混合學(xué)習(xí)理念下的分層教學(xué)實(shí)踐

我國很早就提出了分層教學(xué)模式，諸多學(xué)者也對(duì)其進(jìn)行了大量的研究。傳統(tǒng)的地理課堂往往以教學(xué)活動(dòng)為主體，忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異性，降低某些學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和積極性。而分層教學(xué)模式的構(gòu)建，針對(duì)不同學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，是貫穿素質(zhì)教育的必然要求，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的必然途徑。

因此在混合學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我們針對(duì)初中地理學(xué)科特性和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于混合學(xué)習(xí)理念下的地理分層教學(xué)模式，該模式在教學(xué)過程中根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同層級(jí)，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生實(shí)施不同深度的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

下面探討如何基于混合學(xué)習(xí)理論針對(duì)初中地理教學(xué)進(jìn)行分層。

1.學(xué)生分層分組

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在認(rèn)知的差異性和興趣的差異性，教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn)制定合適的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式。因此教師根據(jù)歷次地理成績并結(jié)合平時(shí)地理課堂表現(xiàn)將全班學(xué)生按照1∶2∶1的比例進(jìn)行劃分，將全班40人合理地劃分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（待優(yōu)生）三個(gè)層次，A（優(yōu)等生）具備良好的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)地理課程有濃厚的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，具有較強(qiáng)的分析地理問題能力；B（中等生）具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，有上進(jìn)心，希望地理成績進(jìn)一步提高，地理測(cè)試成績普遍在及格以上；C（待優(yōu)生）地理基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，對(duì)地理成績漠不關(guān)心，是教師重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生群體。

根據(jù)我校自主互助型特色課堂的教學(xué)模式，我們又把每個(gè)層級(jí)的學(xué)生以四人為一組，劃分為不同的小組，便于小組合作學(xué)習(xí)。A層級(jí)共12人，劃分為A1、A2、A3三個(gè)小組；B層級(jí)共20人，劃分為B1、B2、B3、B4、B5五個(gè)小組；C層級(jí)共8人，劃分為C1、C2兩個(gè)小組。每節(jié)課對(duì)小組進(jìn)行測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)出優(yōu)秀小組，進(jìn)行表揚(yáng)。

此外，層級(jí)的劃分以及小組的劃分不是固定不變的，而是根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，不同層級(jí)的學(xué)生可流動(dòng)性變化，不同組間的學(xué)生也可流動(dòng)變化，以此來激勵(lì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組之后，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。A層學(xué)生深化掌握課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)要求；B層學(xué)生熟練掌握課標(biāo)要求；C層學(xué)生基本掌握課標(biāo)要求。因此，教學(xué)目標(biāo)劃分為a、b、c三層，a層目標(biāo)指優(yōu)等生應(yīng)熟練掌握并可以深化運(yùn)用的知識(shí)；b層目標(biāo)指中等生掌握的基本知識(shí)；c層目標(biāo)指待優(yōu)生能基本掌握的較容易知識(shí)。

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層，教師在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)等方面相應(yīng)地劃分層級(jí)。例如針對(duì)a層知識(shí)，設(shè)計(jì)合作探究培養(yǎng)創(chuàng)新能力；針對(duì)b層知識(shí)，設(shè)計(jì)合作探究培養(yǎng)解決問題能力；針對(duì)c層知識(shí)，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

3.教學(xué)策略分層

基于混合學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生分層分組為前提，通過整合傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)，針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)采用不同教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的整體推進(jìn)（見圖1）。

基于問題合作探究模式。A層學(xué)生基礎(chǔ)較好，通過自主學(xué)習(xí)、資源助學(xué)已將基礎(chǔ)知識(shí)掌握，因此在合作探究的階段需要教師提出具有深度和難度的探究性問題，以問題引領(lǐng)的方式引導(dǎo)學(xué)生深化掌握課標(biāo)要求，并鼓勵(lì)學(xué)生在探究的過程中提出新問題，發(fā)散思維。

我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展推進(jìn)了城市現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程，但城市污染也隨之而來。在人類的生產(chǎn)和生活中，一些向自然界排放的污染物破壞了生態(tài)平衡，最終給人類的身體、生產(chǎn)和生活帶來危害。主要表現(xiàn)在大氣污染、水體污染、土壤污染、霧霾污染、噪聲污染等。這些污染降低了人們生活的質(zhì)量，給城市居民的健康帶來不利影響。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究模式。B層學(xué)生基礎(chǔ)一般，通過自主學(xué)習(xí)、資源助學(xué)并不能完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)，需要進(jìn)一步結(jié)合學(xué)習(xí)資源、微課視頻等輔助手段鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。因此合作探究階段教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式督促學(xué)生掌握課標(biāo)要求。

圖1 混合學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于微課自主學(xué)習(xí)模式。C層學(xué)生基礎(chǔ)較差，掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)是該層學(xué)生的主要目標(biāo)。因此在自主學(xué)習(xí)階段，教師基于重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)好微課，學(xué)生通過反復(fù)觀看微課視頻、在線測(cè)試等環(huán)節(jié)，掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。

這樣的分層教學(xué)模式，既有學(xué)生自學(xué)、教師講解等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，又有微課助學(xué)、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)社區(qū)等現(xiàn)代教學(xué)手段；既有在線課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，又有學(xué)案、課本等傳統(tǒng)紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源；既有在線學(xué)習(xí)方式，又有面對(duì)面經(jīng)驗(yàn)交流方式；既有合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等正式學(xué)習(xí)方式，又有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)經(jīng)驗(yàn)交流、智慧社區(qū)等非正式學(xué)習(xí)方式。這些都體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)理念在初中地理分層教學(xué)中的應(yīng)用。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)單分層

教學(xué)策略的分層要求教師在學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)上也要相應(yīng)地分層。

A層學(xué)習(xí)任務(wù)單注重知識(shí)的提煉和提升，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)可以采用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生自己架構(gòu)認(rèn)知。合作探究題目選取教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合地圖并以貼近生活實(shí)際的方式呈現(xiàn)出來。突出對(duì)地圖的綜合利用，鍛煉學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化能力，必要時(shí)可以讓學(xué)生自己親手繪制簡單示意圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)析圖、繪圖能力的培養(yǎng)。另外，可附加課外拓展知識(shí)，增強(qiáng)地理趣味性。

B層學(xué)習(xí)任務(wù)單注重知識(shí)的提煉和對(duì)基礎(chǔ)的把握，采用填圖的方式，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)圖、憶圖能力的培養(yǎng)。合作探究題目難度不宜偏高，但問題的設(shè)計(jì)要結(jié)合地圖，重點(diǎn)培養(yǎng)運(yùn)用地圖的能力。

C層學(xué)習(xí)任務(wù)單注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，可以采用填空、填表、填圖的方式，強(qiáng)化識(shí)圖和憶圖的過程。任務(wù)單設(shè)計(jì)要結(jié)合微課的制作，便于C層學(xué)生反復(fù)觀看。

案例1：八年級(jí)上冊(cè)湘教版“遼闊的疆域”知識(shí)點(diǎn)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)表

A【自主學(xué)習(xí)】1.中國領(lǐng)土四至點(diǎn)填圖。2.讀出四至點(diǎn)的經(jīng)緯度?！竞献魈骄俊?.估算東西端、南北端跨多少經(jīng)度和緯度。2.計(jì)算中國東西寬多少千米，南北長多少千米。3.東西、南北跨度大各自產(chǎn)生什么地理現(xiàn)象？原因是什么？【微課助學(xué)】“中國的疆域”視頻欣賞?！局R(shí)提升】遼闊的疆域?qū)ξ覈鴼夂颉⒌匦?、?jīng)濟(jì)等方面有什么影響？【知識(shí)總結(jié)】繪制本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。B【自主學(xué)習(xí)】中國領(lǐng)土四至點(diǎn)填圖?！竞献魈骄俊?.讀出四至點(diǎn)的經(jīng)緯度，估算東西端之間、南北端之間分別跨多少經(jīng)度和緯度。2.東西、南北跨度大各自產(chǎn)生什么地理現(xiàn)象？【微課助學(xué)】“中國的疆域”視頻欣賞?！局R(shí)提升】遼闊的疆域?qū)ξ覈?jīng)濟(jì)發(fā)展有什么影響？【知識(shí)總結(jié)】繪制本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。C【自主學(xué)習(xí)】中國領(lǐng)土四至點(diǎn)填圖。【合作探究】1.讀出四至點(diǎn)的經(jīng)緯度，了解東西寬還是南北長。2.東西、南北跨度大各自產(chǎn)生什么地理現(xiàn)象？【微課助學(xué)】微課學(xué)習(xí)“圖說中國的疆域”?！局R(shí)總結(jié)】完成基礎(chǔ)知識(shí)自測(cè)題。

5.測(cè)評(píng)分層

為了避免在測(cè)評(píng)時(shí)存在一刀切的情況，采取“分層評(píng)價(jià)”的方式，包括測(cè)試分層、課堂評(píng)價(jià)分層、自我評(píng)價(jià)等。

測(cè)試分層。A層試題難度最大，重點(diǎn)考查學(xué)生地圖分析能力、圖文轉(zhuǎn)換能力和分析地理問題能力；包括能力提升型、知識(shí)遷移型、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)型題目。B層試題難度較大，立足基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行考查；包括能力提升型和基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)型題目。C層難度最小，重點(diǎn)考查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)型題目為主。

課堂評(píng)價(jià)分層。以關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)為主，包括積極回答問題、及時(shí)掌握新知、與師生交流等方面。不同層級(jí)的學(xué)生關(guān)注課堂表現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)不同。對(duì)A層學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注思維的發(fā)散，知識(shí)的遷移等能力方面；對(duì)B層學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注合作交流態(tài)度、知識(shí)遷移運(yùn)用能力；對(duì)C層學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。

自我評(píng)價(jià)。通過問卷調(diào)查的方式讓學(xué)生對(duì)自己某一階段的綜合表現(xiàn)打分，并提出存在的不足和改進(jìn)措施。

“分層評(píng)價(jià)”體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)理念下的評(píng)價(jià)體制，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，把評(píng)價(jià)體制由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)。另外，“分層評(píng)價(jià)”從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使不同層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力達(dá)到預(yù)期的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅。

三、結(jié)語

本文是基于混合學(xué)習(xí)理念下的地理分層教學(xué)實(shí)踐研究。該研究以混合學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，在地理教學(xué)過程中以學(xué)生分層分組、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)策略分層、學(xué)習(xí)任務(wù)單分層、測(cè)評(píng)分層等為實(shí)踐手段?；旌侠砟钕碌牡乩矸謱咏虒W(xué)，既有對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)的傳承，又有對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新；既可以“因材施教”，又可以“因人施教”。以混合學(xué)習(xí)理念為突破口，最終實(shí)現(xiàn)“差生向中等生的轉(zhuǎn)變，中等生向優(yōu)生的轉(zhuǎn)變，優(yōu)生向優(yōu)秀生的轉(zhuǎn)變”。

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