李敏

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）26-0123-01 收稿日期：2016-07-28

新版語(yǔ)文教材的改革力度深、變化大，教師教學(xué)的自我關(guān)注，實(shí)際就是首先密切關(guān)注新教材的變化，也就是說(shuō)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何認(rèn)識(shí)研究教材的顯著變化，使自己適應(yīng)于變化，開(kāi)展好新教材的教學(xué)。

一、教師要有拓展性思維

新教材，無(wú)論是內(nèi)容的思想性，還是選篇的層次性，以及體裁的類型性，真正體現(xiàn)了“新”。例如新的選篇中刪掉了《獵戶》《土地》等一批現(xiàn)代文，被刪掉的篇目的某些思想觀點(diǎn)不太符合現(xiàn)實(shí)等；有的在情感方面很有些矯揉造作、生硬牽強(qiáng)；有的在藝術(shù)性上稍顯粗糙，人文精神的歷史性方面不耐咀嚼，行文構(gòu)思上欠精雕細(xì)刻。而新增篇目如《讀〈伊索寓言〉》《咬文嚼字》《黃鸝》等，思想內(nèi)容新穎充實(shí)，情感豐富真實(shí)，風(fēng)格多樣化，且具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，經(jīng)得起咀嚼與反思。

通過(guò)以上對(duì)比，可以看出新教材的整體構(gòu)思上具備了較多的人文精神，內(nèi)容的寬廣性、深?yuàn)W性、多層性以及文學(xué)體裁類別的多樣性。這就迫使我們教師不斷改變傳統(tǒng)思維模式，開(kāi)闊視野，更新知識(shí)，完善自己，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，適應(yīng)教材變化，不斷提高教學(xué)水平。

二、教師要有新的序列性思維

先前教材的序列性可以概括為由淺入深、循序反復(fù)的兩個(gè)層次性。其一，高一選入記敘文、議論文、散文、說(shuō)明文、文言文；高二、高三逐步增加小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌文體形式，使教學(xué)形式逐步深化、多元化，以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與效果的全面性、深入性、層次性、豐富性。新版教材不僅對(duì)原序列的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了加強(qiáng)，還有了根本的變化。從加強(qiáng)上說(shuō)，仍遵循由淺入深原則，也仍遵循序列來(lái)編輯、安排教材，但序列層次上卻有了根本性的變化。這種新的序列思維，首先不是從文體的分類上開(kāi)始，而是重視表達(dá)方式的綜合性。例如，高一第一冊(cè)第一單元所選的篇目為《荷塘月色》《拿來(lái)主義》《在馬克思墓前的講話》《杜鵑枝上杜鵑啼》四篇文章，就文體而言，有散文、雜文、演講詞、小品文，似乎文體無(wú)章可循，但在這種文體混雜中卻循環(huán)著描寫(xiě)、敘述、抒情、議論、說(shuō)明的表達(dá)特點(diǎn)序列，也遵循了學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)從整體感悟、揣摩語(yǔ)言，到體味情感，理解深層含義的邏輯關(guān)系序列，更注意到從總體把握文章內(nèi)在思路到捕捉關(guān)鍵詞語(yǔ)、概括要點(diǎn)、提取精要、深入領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法規(guī)律。如果比較文體與表達(dá)方式孰輕孰重，顯然，表達(dá)方式是應(yīng)該置于文體特點(diǎn)之前的，這樣的教材安排序列更符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)由淺入深、由易到難的規(guī)律。

新版教材的這種序列特征，構(gòu)建了教師的序列性思維，能更好地把握教材由淺入深、從易到難的要求，并且充分發(fā)揮集合體系、集中體式編選優(yōu)勢(shì)，化深為淺，變難為易，讓學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)，練好基本功，具有較強(qiáng)的條塊思維、對(duì)比思維，發(fā)展思維能力，有效提高學(xué)生閱讀分析能力。

三、教師要有創(chuàng)新性思維

簡(jiǎn)言之，就是要深入鉆研教材與教法。教師展現(xiàn)自己智慧才干的天地就是課堂。素質(zhì)教育的貫徹與實(shí)施首先還要在課堂教育上體現(xiàn)，這也是很多國(guó)家教育的共識(shí)，即“教育的質(zhì)量和效益在于全面提高受教育者的素質(zhì)，開(kāi)發(fā)其潛能，增加其智慧”。

把握好課堂教學(xué)，這是一個(gè)教師創(chuàng)新性思維的首要環(huán)節(jié)和根本措施，對(duì)于這一點(diǎn)，我個(gè)人曾寫(xiě)過(guò)一些見(jiàn)解、體會(huì)。關(guān)于課堂教育類型，我認(rèn)為可以“似寫(xiě)議論文，嚴(yán)謹(jǐn)、絲絲入扣，論點(diǎn)論據(jù)鮮明突出，論證恰到好處”；也可以“猶如寫(xiě)一篇散文，形散神不散”，學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟知識(shí)不敢道澀與難，如爬高卻不覺(jué)得苦與累。嚴(yán)謹(jǐn)抽象的議論中有形象描述，疾言厲色中也會(huì)有幽默詼諧，于是寫(xiě)出了《漫議式教學(xué)》，此文獲得《人民教育》的二等獎(jiǎng)。

創(chuàng)新性思維，不是千篇一律的條文，也不是一成不變的規(guī)定，它是一種原則，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)打破不利于教學(xué)的舊模式，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?？傊谡n堂上駕馭教材，采取的教學(xué)方式方法，要有益于學(xué)生智慧能力的發(fā)展提高，另外，課堂節(jié)奏要合理協(xié)調(diào)。教育改革發(fā)展的時(shí)機(jī)大好，教師要?jiǎng)?chuàng)新思維，主動(dòng)發(fā)揮能力才干，譜寫(xiě)出教育教學(xué)的新篇章。

但新版語(yǔ)文教材，也不是沒(méi)有可斟酌之處。一是西方現(xiàn)代主義文學(xué)作品艱澀難懂，從審美性講并不夠，卻選了一個(gè)單元，且文章較長(zhǎng)，不很適合中學(xué)生學(xué)習(xí)。只選一兩篇足夠，其余概述即可。從文體的角度看，十四行詩(shī)似應(yīng)選入一篇，以增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，卻沒(méi)有入選。二是體現(xiàn)人類社會(huì)艱難奮斗歷史、民族災(zāi)難深重的名篇所選被淡化，例如，所選杜甫七首詩(shī)，都是杜甫個(gè)人感受的抒發(fā)，卻未選杜甫盼望結(jié)束戰(zhàn)亂、憂慮民生、關(guān)心國(guó)事的一類詩(shī)作。