陳正茹

蘇霍姆林斯基說，“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”于漣也說，“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住?！笨梢?，教師要重視課堂導(dǎo)入設(shè)計，一開課就能吸引住學(xué)生，激起認知興趣，自覺啟迪思維，在短時間進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

好的導(dǎo)入往往起到“破冰”效應(yīng)，做好鋪墊讓后續(xù)環(huán)節(jié)順風(fēng)順?biāo)翢o澀滯。在教學(xué)中，我總結(jié)出一些導(dǎo)入方法在不同課型進行運用，收效良好。

一、時事熱點導(dǎo)入

將時事熱點引入教學(xué)中，能加深學(xué)生對社會的認知，還可展開討論，用心思考，激發(fā)求知欲以期解惑，借此導(dǎo)入往往能獲得較好效果。

如在講“框題3 珍愛我們的生命”時，我引入熱點——埃博拉病毒。先通報疫情，截至2014年12月2日，累計確診、疑似和可能感染病例17290例，其中6128人死亡。接著展開討論，由于貼近社會生活，學(xué)生紛紛參與，熱烈討論。我再引導(dǎo)轉(zhuǎn)入珍愛生命的課題，自然而貼切。

二、趣味漫畫導(dǎo)入

好的漫畫能讓人從趣味和幽默中感悟出深刻的哲理。因此，在教學(xué)中插入趣味漫畫會起到發(fā)人深省的效果。讓學(xué)生對于新知產(chǎn)生認同感，利于學(xué)習(xí)的展開。

如講授“框題2 感悟青春”時，先看四幅漫畫——“青春”，展示四種度過青春的方式及獨白。我問道，“我該如何度過青春？”學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛。這時我再引導(dǎo)，“請到新課中尋找最佳答案”。漫畫的趣味讓學(xué)生愉快地進入了角色。

三、魅力音樂導(dǎo)入

音樂總能以動人的旋律一下子吸引人的感情，用爛漫想象充盈起思維空間。課堂里的情感體驗也需要音樂，當(dāng)學(xué)習(xí)與音樂結(jié)合時，必然會產(chǎn)生上佳的效果。

如在講“框題2 發(fā)現(xiàn)自己的潛能”時，先聆聽歌曲《我的未來不是夢》。當(dāng)旋律響起時，學(xué)生都跟著哼唱，情感隨旋律一路高亢。樂聲轉(zhuǎn)低時，我隨即問：“怎樣讓未來不是夢呢？”學(xué)生都表示要夢想成真，但怎樣去實現(xiàn)卻語焉不詳。我又引導(dǎo)：“必須先認清自己，充分挖掘潛能。”于是順利地轉(zhuǎn)入新課。

四、相關(guān)圖片導(dǎo)入

觀看圖片時，人會從大腦中自動提取出相關(guān)感性材料，自發(fā)構(gòu)建組合成易于理解記憶的數(shù)據(jù)。利用圖片展示其豐富內(nèi)涵是一種簡明有效的方式，直觀的圖片導(dǎo)入，能激發(fā)感官，誘發(fā)思維，加深學(xué)習(xí)印象。

五、經(jīng)典故事導(dǎo)入

學(xué)生通常很容易沉浸于故事生動美好的情感體驗中不能自拔，所以用經(jīng)典故事來導(dǎo)入新課，能牢牢吸引學(xué)生融進角色，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。故事中的真善美也能熏陶學(xué)生，促其開啟思維、反省自身。

六、多媒體視頻導(dǎo)入

巴甫洛夫說過：“科學(xué)隨著方法學(xué)獲得的成就而不斷躍進，方法學(xué)每進一步，我們仿佛上了一個臺階，于是我們有了更廣闊的視野，看到從未看到的事物。”多媒體技術(shù)的運用，開辟了廣闊的視野，完美的情境設(shè)置變?yōu)楝F(xiàn)實。多媒體視頻導(dǎo)入瞄準(zhǔn)了學(xué)生的感知，多方進行激活，為認知活動做好了準(zhǔn)備。

七、情境活動導(dǎo)入

杜威說過：“為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個實際的情境作為思維的開始階段?！鼻榫郴顒訉?dǎo)入能夠以具體活動為載體，引領(lǐng)學(xué)生進入情境，置身其中無意識地學(xué)習(xí)新知，達到“不學(xué)而學(xué)”的境界。

當(dāng)然，再好的導(dǎo)入設(shè)計，總是一成不變的話也會讓人厭煩。因此，思想品德教師要在課堂中靈活地組合穿插運用多種導(dǎo)入方法，方能保持新鮮感，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。