范文

摘 要： 微課作為一種新形式的教學(xué)形式，沖擊著當(dāng)前中國的教育界。日語教學(xué)發(fā)展至今也遇到各種問題，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和教材體系等限制因素給日語教學(xué)的發(fā)展帶來不少消極負(fù)面影響。導(dǎo)入微課形式開展的新型日語教學(xué)，可提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，有效提高課堂教學(xué)效率，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，全面提高培養(yǎng)學(xué)生日語綜合能力。

關(guān)鍵詞： 微課 日語 教學(xué) 微課形式

一、引言

微課作為一種新形式的網(wǎng)絡(luò)開放課程，以一種以全新的技術(shù)為背景的教學(xué)形式?jīng)_擊當(dāng)前中國的教育界，它代表一種新型的教學(xué)模式。微課的發(fā)展可以使得大規(guī)模、個性化的學(xué)習(xí)成為可能，使不同人群共享優(yōu)質(zhì)教育資源。微課不但帶來教學(xué)資源的共享，而且要求教師對教學(xué)模式做出改變，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。微課是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的日語教學(xué)發(fā)展至今遇到各種問題，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和教材體系等限制因素給日語教學(xué)的發(fā)展帶來不少消極負(fù)面影響。由于生源、地域等實(shí)際情況的不同，具體存在的問題也有所不同。受實(shí)際條件限制，無法進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，然而一些問題是共通存在的。比如教學(xué)模式單一、課堂互動不活躍、班級人數(shù)設(shè)置不夠靈活、學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊導(dǎo)致教學(xué)效率低下等問題。因此，不妨思考導(dǎo)入微課形式開展的新型日語教學(xué)。微課的組成包括課堂教學(xué)視頻，同時包含與其相關(guān)的素材課件、練習(xí)測試等輔助性教學(xué)資源。微課形式的日語教學(xué)可以帶來的正面效果是可以預(yù)見的。

二、導(dǎo)入微課形式的日語教學(xué)設(shè)計

筆者對導(dǎo)入微課形式的日語教學(xué)進(jìn)行了課前、課堂和課后三個階段的設(shè)計：

在課前階段，使用微課視頻由學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語基礎(chǔ)單詞、句型和文法。這一方式要求教師嚴(yán)格挑選合適的視頻材料或者以親自錄制高水平高質(zhì)量的教學(xué)視頻。視頻時間不宜過長，以10分鐘～15分鐘為佳，可以適當(dāng)選取重要知識點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生在課前反復(fù)觀看視頻，得以對新的知識點(diǎn)有一定的掌握和了解，教師也可以減少每次課前對同一知識點(diǎn)的重復(fù)備課時間。值得一提的是，不同學(xué)生對知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)所需時間有所不同是理所當(dāng)然的，此階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性有一定要求。若學(xué)生消極對待預(yù)習(xí)內(nèi)容，課堂教學(xué)效果將大打折扣。

其次，在課堂上教師組織學(xué)生針對新知識點(diǎn)的掌握狀況進(jìn)行確認(rèn)和補(bǔ)充講解，并組織上臺發(fā)表、實(shí)際運(yùn)用練習(xí)、角色扮演練習(xí)等多種形式的練習(xí)，具體可以以2-4人小組形式上臺負(fù)責(zé)各知識點(diǎn)的講解。這種方式要求學(xué)生課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，不僅可以鍛煉到學(xué)生分工合作團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，還可以鍛煉上臺表達(dá)能力，使教師對學(xué)生的具體掌握狀況有充分的把握。一個小組的成員不宜過多，要確保分工明確。每次課上可以輪流兩三組進(jìn)行講解。此環(huán)節(jié)需要注意的是教師需對上臺發(fā)表的內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，在學(xué)生講解不充分或者有誤的時候及時進(jìn)行補(bǔ)充講解。此外，需要密切關(guān)注其他學(xué)生在聽取發(fā)表組員講解時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以在組員發(fā)表結(jié)束后對其他不發(fā)表的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的提問練習(xí)，以確認(rèn)其他學(xué)生的實(shí)際掌握狀況。這種教學(xué)方式設(shè)計了多樣化的課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在課堂上獲得更多練習(xí)的機(jī)會，教師也得到充分的時間對學(xué)生的掌握狀況進(jìn)行確認(rèn)和進(jìn)一步指導(dǎo)。

最后，課后階段通過網(wǎng)絡(luò)等方式提供多種形式的配套練習(xí)和延伸教學(xué)材料，給學(xué)生充分靈活的練習(xí)以鞏固知識點(diǎn)。延伸的教學(xué)材料可以補(bǔ)充日語能力考試模擬練習(xí)題或教材相關(guān)練習(xí)題，也可以采用視頻材料等輕松愉快的方式對日本社會、日本文化進(jìn)行補(bǔ)充說明，滿足對日語有不同需求的學(xué)生。練習(xí)題部分的完成狀況可以通過相對應(yīng)的系統(tǒng)或軟件進(jìn)行快速統(tǒng)計，使教師對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、知識點(diǎn)掌握狀況都可以通過強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持得以確認(rèn)，對于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)的反饋一目了然。此外，也將教學(xué)延伸到課堂以外，教師可以多方位多角度地教授日語，學(xué)生也可以按照個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行調(diào)整。

三、導(dǎo)入微課形式的日語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與問題

微課形式的日語教學(xué)帶來的優(yōu)點(diǎn)顯而易見。首先，多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計改變單一的教學(xué)模式，課堂內(nèi)容豐富多彩，課堂教學(xué)效率得到有效提高。其中，學(xué)生小組課堂發(fā)表、實(shí)際運(yùn)用練習(xí)和角色扮演練習(xí)等形式的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅對學(xué)生課前準(zhǔn)備有明確要求，挑戰(zhàn)鍛煉日語語言的實(shí)際運(yùn)用能力，還培養(yǎng)學(xué)生的分工合作能力、語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。多樣化的教學(xué)設(shè)計可以引導(dǎo)刺激學(xué)生在課堂上積極互動，始終保持較緊張的狀態(tài)去學(xué)習(xí)，避免單一的“老師講-學(xué)生聽”的模式導(dǎo)致課堂效率低、效果差等問題。

其次，學(xué)習(xí)形式靈活。學(xué)生可以使用多種終端設(shè)備有效利用碎片時間，不受場地限制地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育模式下，大部分學(xué)生習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的書本、練習(xí)等紙質(zhì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，但紙質(zhì)教材存在攜帶不便等問題。利用多種終端設(shè)備可以隨時隨地對知識點(diǎn)進(jìn)行查閱復(fù)習(xí)，靈活的形式和時間的有效利用必將強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。而且這種形式下的日語學(xué)習(xí)交流更多樣，傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)交流的結(jié)合，講授與討論互動，增進(jìn)師生之間的溝通。不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和目標(biāo)更便捷地進(jìn)行知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

然而，從現(xiàn)實(shí)情況考慮，導(dǎo)入微課形式的日語教學(xué)的實(shí)施面臨多種問題。

第一，日語相關(guān)微課視頻目前資源良莠不齊。自行開發(fā)的日語教學(xué)視頻必然會出現(xiàn)水平參差不平的現(xiàn)象。日語教學(xué)視頻的制作對于一般日語教師來說是一種巨大的負(fù)擔(dān)，不僅內(nèi)容上需要保質(zhì)保量，視頻后期制作等技術(shù)層面的問題也是一般教師難以解決的問題。第二，不同的學(xué)生對于這種新形式的教學(xué)方式的適應(yīng)能力也會不同。微課這種自由靈活的教學(xué)方式對學(xué)生的計劃性和個人自制力提出更高的要求。對于學(xué)習(xí)積極性高且自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說是一種全新的挑戰(zhàn)，但對于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力本來就低下的學(xué)生帶來怎樣的影響仍是一個未知。第三，多種現(xiàn)實(shí)因素導(dǎo)致難以實(shí)施。不得不承認(rèn)目前不少高校由于教學(xué)大綱、使用教材，以及班級人數(shù)和教師資源等現(xiàn)實(shí)因素，導(dǎo)入微課形式的日語教學(xué)雖然有不少優(yōu)點(diǎn)顯而易見，但實(shí)施起來難免存在一定的風(fēng)險。注重應(yīng)試而輕視實(shí)際運(yùn)用的思維模式依然存在，在這種狀況下，導(dǎo)入微課形式的日語教學(xué)的實(shí)施需要破釜沉舟的決心。

四、結(jié)語

作為一門外語的教學(xué)，導(dǎo)入微課這種形式顯然更適用于中級以上的日語教學(xué)。目前，微課形式日語教學(xué)的實(shí)例依然較少。雖然依然面臨多種問題，但是在大環(huán)境和大趨勢的影響下，日語教學(xué)改革是一種必然的趨勢，微課作為一種新思維的教學(xué)方式，需要在今后繼續(xù)積極探索實(shí)踐，找出適應(yīng)日語教學(xué)的最佳合理模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]薄紅昕.我國高校日語“微課”教學(xué)論析[J].繼續(xù)教育研究，2015（8）.

[2]莫偉.關(guān)于日語教學(xué)微課的思考[J].讀與寫，2015（18）.

[3]孫欣輝.將微課導(dǎo)入到商務(wù)日語教學(xué)的研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（13）.

[4]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.