王向東　袁孝亭　高 燕

（1. 東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 吉林 長春 130024; 2. 弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué) 世界研究學(xué)院, 美國 弗吉尼亞 23220）

美國科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)研討與啟示**

王向東1袁孝亭1高 燕2

（1. 東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 吉林 長春 130024; 2. 弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué) 世界研究學(xué)院, 美國 弗吉尼亞 23220）

美國、英國、澳大利亞等許多國家，小學(xué)階段地理教育的研究系統(tǒng)而深入，其中包括小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與實(shí)施。與之對比，我國小學(xué)階段地理教育研究的忽視和缺失卻是一種極其普遍的現(xiàn)象。本文以美國《科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為研究對象，從小學(xué)生地理學(xué)習(xí)理念、地理認(rèn)知規(guī)律、地理認(rèn)知差異、地理學(xué)習(xí)水平等方面進(jìn)行解讀，旨在為我國小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制與地理教學(xué)提供借鑒與啟示。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)；科羅拉多州

地理學(xué)是以人地關(guān)系為主線構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，它是小學(xué)生認(rèn)識世界、走近世界、融入世界、理解世界的橋梁和紐帶。但在我國，小學(xué)階段地理教育研究的忽視和缺失卻是一種極其普遍的現(xiàn)象。究其原因主要有：“小升初”背景下缺少對小學(xué)階段地理教育價(jià)值的認(rèn)同；缺少對小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)研究；缺少對小學(xué)生地理認(rèn)知水平和規(guī)律的理論研究；缺少小學(xué)階段專業(yè)化地理教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與繼續(xù)教育機(jī)制等。因此，加強(qiáng)小學(xué)階段地理教育的研究，特別是國際比較研究是當(dāng)前地理教育工作者面臨的重要課題和緊迫任務(wù)。

一、美國《科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)

1.《科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)

在美國，大多數(shù)州都制定了州社會課程標(biāo)準(zhǔn)，其中包含了州地理課程標(biāo)準(zhǔn)。2009年12月，科羅拉多州重新修訂了社會課程教育標(biāo)準(zhǔn)?！犊屏_拉多州社會課程標(biāo)準(zhǔn)》包括地理、歷史、公民（政治）、經(jīng)濟(jì)四個(gè)學(xué)科，涵蓋了學(xué)前到高中（P－12）共計(jì)14個(gè)年級，實(shí)現(xiàn)了地理課程的整體一貫設(shè)計(jì)。

《科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，地理學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)見多識廣的人，（他們）能夠理解空間觀點(diǎn)和掌握空間分析技術(shù)；具有知曉世界區(qū)域和資源相互依賴的意識；清楚地方、國家和全球尺度的地方是如何聯(lián)系的。他們能夠理解人、地方和環(huán)境的復(fù)雜性和相互作用。地理能夠幫助學(xué)生更好地欣賞世界的動態(tài)變化和復(fù)雜性。同時(shí)也提到，地理教育非常強(qiáng)調(diào)批判性思考、信息素養(yǎng)、合作能力、自我引導(dǎo)和創(chuàng)造力等的培養(yǎng)和運(yùn)用，而這些技能、概念和知識是21世紀(jì)學(xué)生基本素質(zhì)的組成部分。地理學(xué)能夠幫助學(xué)生建立理解世界的框架，并從根本上幫助學(xué)生成為見多識廣的公民。[1]

《科羅拉多州地理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生畢業(yè)的要求是：建立空間認(rèn)知、空間觀點(diǎn)，以及個(gè)人與世界的聯(lián)系；調(diào)查地方、區(qū)域，以及兩者之間的關(guān)系。

2.《科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的年級目標(biāo)

《科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》涵蓋1－5年級，每個(gè)年級僅包括1－2條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容的深度和廣度按年級螺旋式上升（表1）。需要說明的是，為了突出《科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的整體性和差異性，本文將學(xué)前和幼兒園兩個(gè)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容也一塊進(jìn)行介紹。

二、美國《科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

1.《科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本結(jié)構(gòu)

《科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》包括畢業(yè)要求、年級目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的表現(xiàn)、21世紀(jì)技能和能力要求（提出問題、關(guān)聯(lián)與應(yīng)用、地理學(xué)屬性）幾個(gè)部分（圖1）。[3]其中，“畢業(yè)要求”是地理課程的總體要求，“年級目標(biāo)”是分學(xué)年對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行表述，“達(dá)成目標(biāo)的表現(xiàn)”和“21世紀(jì)技能和能力要求”是對某一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的具體闡述。

表1　《科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的年級目標(biāo)[2]

圖1　《科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本結(jié)構(gòu)

2.《科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是《科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心內(nèi)容，圍繞著“畢業(yè)要求”和“年級目標(biāo)”，通過“達(dá)成目標(biāo)的表現(xiàn)”和“21世紀(jì)技能和能力要求”進(jìn)行具體陳述，本文以3年級為例進(jìn)行介紹（表2）。

表2　《科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以3年級為例）[4]

三、美國《科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的評析

1.夯實(shí)小學(xué)生地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)

《科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，地理學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)見多識廣的人，能夠幫助學(xué)生更好建構(gòu)和理解當(dāng)今和未來的世界，能夠幫助學(xué)生更好地解決生活和社會中遇到或存在的問題。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，在強(qiáng)調(diào)核心地理知識（而非系統(tǒng)的地理知識點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)）養(yǎng)成的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)核心地理概念和地理技能的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)提出地理問題能力的培養(yǎng)。

第二，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能夠發(fā)現(xiàn)與找到與地理學(xué)相關(guān)聯(lián)的社會問題，并運(yùn)用所學(xué)地理學(xué)知識與技能解決問題。

第三，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)觀點(diǎn)的養(yǎng)成，特別強(qiáng)調(diào)空間思想、地方與區(qū)域的聯(lián)系與差異、綜合思維等的養(yǎng)成（表3）。

表3　《科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“地理學(xué)性質(zhì)”要求[5]

2.尊重小學(xué)生地理認(rèn)知的規(guī)律

《科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》按照“由近及遠(yuǎn)、由小到大”的原則組織和安排地理課程內(nèi)容（圖2）[6]。事實(shí)上，小學(xué)生接觸和認(rèn)識世界的順序多是從家→學(xué)?！鐓^(qū)→縣（市）→州→國家（祖國）→大洲→世界。這種編排符合小學(xué)生的地理認(rèn)知順序和認(rèn)知規(guī)律，可以從自身的體驗(yàn)、從身邊的生活、從熟悉的世界開始逐漸推進(jìn)地理學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種安排有助于學(xué)生深切感受和體會：地理現(xiàn)象就在身邊、每時(shí)每刻都在發(fā)生，地理能夠回答和解決許多社會問題（圖2）。

圖2　《科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的地理學(xué)習(xí)順序

3.體現(xiàn)小學(xué)生地理認(rèn)知的差異

在美國，關(guān)于小學(xué)階段地理學(xué)習(xí)規(guī)律和特征的研究已經(jīng)非常普遍和系統(tǒng)，這為小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了堅(jiān)實(shí)的科學(xué)研究基礎(chǔ)。《科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容組織采取了“總→分”原則，在明確總體要求的前提下，體現(xiàn)課程內(nèi)容的年級標(biāo)準(zhǔn)差異。

以“地理工具（手段）”為例，每個(gè)年級內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中都有對地理工具（手段）使用的表述，但不同年級地理工具（手段）的數(shù)量、種類，以及運(yùn)用工具（手段）解決的任務(wù)各有不同（表4）。所以說，《科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》既體現(xiàn)了各個(gè)年級之間地理課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，也體現(xiàn)了不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)水平和需求的差異。

4.關(guān)注小學(xué)生地理學(xué)習(xí)的水平

《科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中包括了年級目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的表現(xiàn)、21世紀(jì)技能和能力要求等組成部分，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平等角度展開陳述，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生學(xué)習(xí)為根本”“地理為了生活”的課程標(biāo)準(zhǔn)編制理念?！澳昙壞繕?biāo)”體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知差異；“達(dá)成目標(biāo)的表現(xiàn)”體現(xiàn)了達(dá)成目標(biāo)應(yīng)有的水平和能力；“21世紀(jì)技能和能力要求”體現(xiàn)了包括提出問題、地理學(xué)應(yīng)用、地理學(xué)屬性在內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。

表4　《科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“地理工具”內(nèi)容比較[7]

更為重要的是，“達(dá)成目標(biāo)的表現(xiàn)”和“21世紀(jì)技能和能力要求”兩個(gè)部分均結(jié)合具體實(shí)例加以展現(xiàn)，并給出了知識深度的等級（1－4級）。這樣編制的好處是讓使用者既清楚學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)，也清楚應(yīng)該學(xué)到什么程度，更清楚學(xué)了有什么用。

以小學(xué)3年級區(qū)域特征為例：［8］

學(xué)習(xí)內(nèi)容：通過對不同地方相似性和差異性的理解，發(fā)展學(xué)生的區(qū)域概念。

學(xué)習(xí)水平（示例）：（1）觀察和描述區(qū)域的自然特征、人文特征（文化特征）（知識深度1-2級）。（2）舉例說明某一地方與當(dāng)?shù)貐^(qū)域的相似性和差異性（知識深度1-2級）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）提出問題：（1）世界上的區(qū)域是相似多，還是相異更多？（2）為什么人們習(xí)慣用自然特征和人文特征來描述一個(gè)區(qū)域？

學(xué)習(xí)目標(biāo)（二）地理應(yīng)用：決策時(shí)，個(gè)人要比較區(qū)域特征。例如，讓孩子去哪里的學(xué)校上學(xué)？居住在城市的哪個(gè)方位？什么氣候類型需要穿西服（套裝）？想去某個(gè)國家的哪個(gè)地方旅游？

學(xué)習(xí)目標(biāo)（三）地理學(xué)屬性：具有空間思想的人，能夠制作和運(yùn)用具有空間特征的代表事物表示地球。

四、對我國小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制的啟示

與許多國家一樣，我國小學(xué)階段地理也不單獨(dú)設(shè)課。但不同的是，美國小學(xué)地理標(biāo)準(zhǔn)融合到社會課程標(biāo)準(zhǔn)之中，我國則分散到《小學(xué)品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》之中。通過對兩國課程標(biāo)準(zhǔn)的比較，可以得出幾點(diǎn)思考。

1.應(yīng)重點(diǎn)研究小學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)哪些地理內(nèi)容

我國《小學(xué)品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程理念與《科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》基本一致，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的科學(xué)、注重學(xué)生社會體驗(yàn)與生活應(yīng)用。但在地理內(nèi)容的選擇和編制處理上，兩者確有很大差異。以《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“地理科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的概念分解”[9]為例進(jìn)行說明，

表5　《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中地球科學(xué)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)節(jié)選

上述節(jié)選的內(nèi)容能夠反映出三個(gè)問題：第一，表5中內(nèi)容旨在解釋學(xué)生生活中的自然現(xiàn)象與地理問題，但內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)卻追求地理知識的系統(tǒng)性與完整性。第二，表5中涉及一些地理概念如月相、月食、日食、日晷等，這些概念在大多數(shù)初中地理課程中不涉及或是高中地理課程的選修或刪除內(nèi)容。對于小學(xué)生而言，這些地理概念既陌生又困難，即便可能會引起興趣，但若無一定的背景知識很難理解。相反，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》沒有涉及空間、位置、區(qū)域、地方、生態(tài)等核心和常見的地理概念。第三，雖然強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的培養(yǎng)，但從地理內(nèi)容的整體性上看，缺少地理工具和地理方法與地理內(nèi)容相結(jié)合的規(guī)定和示例。

與此相比，《科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中突出強(qiáng)調(diào)空間、地方、區(qū)域、人地關(guān)系等核心地理概念；強(qiáng)調(diào)運(yùn)用地圖等地理工具提出地理問題、獲取地理信息、分析與整理地理信息等地理技能；以示例的形式強(qiáng)調(diào)上述概念和技能的學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)水平?！犊屏_拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注學(xué)生生活中的地理問題，關(guān)注運(yùn)用地理解決生活中的問題，以問題為線索學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識，不追求系統(tǒng)地理知識的培養(yǎng)，也沒有列出詳盡的、具體的知識點(diǎn)。

因此，值得我們思考的問題是：小學(xué)生究竟應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些地理內(nèi)容？這些內(nèi)容應(yīng)該以何種線索加以呈現(xiàn)？本文認(rèn)為，首先應(yīng)結(jié)合初中、高中地理教育統(tǒng)籌思考小學(xué)地理教育問題，在知識的廣度和難度上要統(tǒng)籌謀劃。其次，小學(xué)階段更應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣、身邊生活、社會發(fā)展選擇典型的地理問題，以此為線索進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容組織，旨在讓學(xué)生掌握認(rèn)識世界、了解世界、適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的本領(lǐng)與技能。

2.應(yīng)關(guān)注體現(xiàn)小學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的差異

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《小學(xué)品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“螺旋式上升”“概念分級呈現(xiàn)”等課程設(shè)計(jì)思路，其中《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確了概念分級、知識難度（高、中、低）、《小學(xué)品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中隱含了地理學(xué)習(xí)順序（我的家庭生活→我們的學(xué)校生活→我們的社區(qū)生活→我們的國家→我們共同的世界）。但遺憾的是，兩者均沒有明確列出年級標(biāo)準(zhǔn)和年級目標(biāo)，沒有明確體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的年級差異?？陀^地講，這既會給教材編寫者組織教材帶來困擾，也會給教師教學(xué)帶來影響，最重要的是很難證實(shí)是否符合學(xué)生的地理認(rèn)知順序和認(rèn)知水平。主要原因在于基礎(chǔ)研究的薄弱，特別是對我國小學(xué)生地理認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平的研究非常薄弱。

與之相比，《科羅拉多州小學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出年級標(biāo)準(zhǔn)和年級目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的地理認(rèn)知差異和認(rèn)知水平，并以示例形式說明達(dá)成目標(biāo)的表現(xiàn)。

因此，值得我們思考的問題是：小學(xué)階段每個(gè)年級應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些地理內(nèi)容？應(yīng)采用哪種邏輯順序進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織？這不僅僅是地理教育者思考的問題，更是地理學(xué)家們應(yīng)研究的課題。

3.應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》間的銜接

地理學(xué)是一個(gè)綜合性的學(xué)科，也是中小學(xué)唯一一門兼跨自然科學(xué)和社會科學(xué)兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)科。一般來說，人文地理（包括經(jīng)濟(jì)、文化、交通等）和區(qū)域地理多屬于社會課程內(nèi)容，自然地理多屬于科學(xué)課程內(nèi)容，人地關(guān)系則是兼跨自然課程和社會課程的共同內(nèi)容。若實(shí)現(xiàn)《小學(xué)品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中地理內(nèi)容的銜接與協(xié)調(diào)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：第一，應(yīng)明確地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性，從地理學(xué)的整體考慮小學(xué)階段地理學(xué)習(xí)的理念和目標(biāo)；第二，應(yīng)保證地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，既避免不必要的重復(fù)，也要避免不必要的遺漏；第三，應(yīng)保證地理學(xué)習(xí)順序的一致性，如1－2年級社會課程學(xué)習(xí)“我的健康成長、我的家庭生活”時(shí)，科學(xué)課程同步學(xué)習(xí)簡單的地理工具（手段）和地理方法等，這樣可以為3－6年級區(qū)域地理、人文地理、自然地理的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

[1] Colorado Departure of Education. Colorado Academic Standards (Social studies)[M].2009.12:15-16;46.

[2] Colorado Departure of Education.Colorado Academic Standards (Social studies)[M].2009.12:12-13.

[3] Colorado Departure of Education.Colorado Academic Standards (Social studies)[M].2009.12:18-20.

[4] [8] Colorado Departure of Education.Colorado Academic Standards (Social studies)[M].2009.12:60-61.

[5]-[7] Colorado Departure of Education. Colorado Academic Standards (Social studies)[M].2009.12:56-65.

[9] 中華人民共和國教育部.小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[10] 中華人民共和國教育部.小學(xué)品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[11] Geography education standards project. Geography for life: National geography standards 1994[M].National Geography Research and Exploration,1994:61:104.

[12] Department of Education and Science.Geography in the national curriculum (England)[M].2013.

*本文是吉林省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目“學(xué)科視角下吉林省縣域高中地理教師專業(yè)發(fā)展的策略”（課題編號：20140418031FG）、吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“基于城鄉(xiāng)差異的吉林省農(nóng)村教師學(xué)科教學(xué)知識影響機(jī)理與提升策略研究”的階段性研究成果。