☆方俊

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

薩米特公立學(xué)校個性化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

☆方俊

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

網(wǎng)絡(luò)時代下，個性化教育成為一種教育的趨勢。而如何在兼顧集體教學(xué)的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的個性發(fā)展則一直是我國新課程改革所面臨的最主要的問題。國外薩米特公立中學(xué)在個性化教學(xué)的探索中所獲得的經(jīng)驗(yàn)對于研究基于中國教育現(xiàn)狀的個性化教學(xué)十分具有借鑒價值。

個性化學(xué)習(xí)；薩米特公立中學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來使學(xué)生的個性化教學(xué)成為了可能。我國學(xué)者也開始了對個性化教學(xué)的研究。從中國知網(wǎng)上看，在2006-2015這十年間，以“個性化教學(xué)”為關(guān)鍵詞搜索的文章數(shù)量在不斷增加（如圖1）。我國關(guān)于個性化教學(xué)的研究、在探討個性化教學(xué)的定義、分析個性化教學(xué)的缺失、探討個性化教學(xué)模式、形成了個性化教學(xué)策略等方面都取得了一定的成績，但是也存在著個性化研究人員中一線教師研究者居多、理論研究者較少、缺乏對個性化理論基礎(chǔ)的探討等問題。同時，我國學(xué)者關(guān)于個性化教學(xué)也缺乏與國外的比較研究。薩米特公立中學(xué)是美國新澤西的一所涵蓋幼兒園到高中的綜合性質(zhì)的學(xué)校，最近，其通過個性化教學(xué)的方式，使學(xué)生的自主性與參與性得到很大提高。同時，學(xué)生的成績及其他方面的評價也獲得相應(yīng)的提升。因此，本文試圖通過對薩米特公立中學(xué)的個性化教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，構(gòu)建出適應(yīng)我國教育現(xiàn)狀的個性化教學(xué)。

圖1　2006-2015個性化教學(xué)文章數(shù)

一、薩米特個性化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)

1.個性化教學(xué)的基礎(chǔ)：辦學(xué)理念

辦學(xué)理念，通俗的說，就是一所學(xué)校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。辦學(xué)理念體現(xiàn)的是學(xué)校的辦學(xué)之道，教學(xué)之道，求學(xué)之道，管理之道。通過薩米特公立學(xué)校官網(wǎng)中對其辦學(xué)理念的描述，可以提出以下四個關(guān)鍵詞，即“a minimum level of achievement for all students at all grade levels”、“in partnership with the community”、“engages all students in compelling work”、“individuals’potential”。翻譯成中文就是“所有年級的所有學(xué)生的最低成就水平，與社區(qū)協(xié)作、讓所有學(xué)生參與到令人信服的工作中、個人的潛力”。從這四個詞中，我們可以看出薩米特公立中學(xué)在辦學(xué)伊始便考慮到學(xué)生的個人差異，并為之提出了“所有年級的所有學(xué)生的最低成就水平”，并且絕不忽視每一位學(xué)生的潛力。而且相比于中國學(xué)生在“象牙塔”里的學(xué)習(xí)，薩米特公立中學(xué)的辦學(xué)理念中更注重“與社區(qū)合作”，這對于學(xué)生發(fā)展實(shí)踐與交際能力無疑是十分有幫助的。

2.個性化教學(xué)的實(shí)施：個性化學(xué)習(xí)軟件

薩米特公立學(xué)校通過“個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃”（Personalized Learning Plan）軟件幫助每一位學(xué)生引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)軟件實(shí)質(zhì)上是一個基于谷歌的Chromebook的前端用戶界面，學(xué)生只需輸入自己的谷歌賬戶便可登陸這個軟件。個性化學(xué)習(xí)軟件的特別之處在于它采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在登陸這個軟件后，可以清楚地觀察到自己在本學(xué)期甚至是本學(xué)年的所需要掌握的內(nèi)容知識和完成的項(xiàng)目。在系統(tǒng)中，一年的內(nèi)容知識和項(xiàng)目在日程表中是固定不變的，所有的項(xiàng)目事先都會設(shè)定內(nèi)容知識標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生己經(jīng)掌握的內(nèi)容知識和仍需要學(xué)習(xí)的部分會通過顯目的顏色顯示出來（已完成的顯示綠色，未完成的顯示紅色）。

每周，學(xué)生會有8個小時進(jìn)行校內(nèi)個性化學(xué)習(xí)的時間。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括掌握基本的內(nèi)容知識和完成在課堂上未完成的項(xiàng)目任務(wù)。與此同時，薩米特公立中學(xué)并沒有忽視教師在個性化學(xué)習(xí)中的作用，教師可以利用個性化學(xué)習(xí)時間指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在“個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃”系統(tǒng)內(nèi)設(shè)定的目標(biāo)和計(jì)劃，同時能被教師看到和追蹤，以便教師能夠真正的“因材施教”。每周教師會有10分鐘的時間與學(xué)生進(jìn)行一對一面談，教師可以根據(jù)軟件追蹤所發(fā)現(xiàn)的問題主動向某一位學(xué)生解釋，避免學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向而減少主動尋求教師幫助的現(xiàn)象。此外，通過個性化學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解與需要，對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識和完成的項(xiàng)目進(jìn)行短期和長期的安排。而且，在個性化學(xué)習(xí)時間里，學(xué)生處于開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，完全可以打破班級與年級的限制。既可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以小組或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。這就充分考慮了學(xué)生的個體差異，進(jìn)行鍛煉了學(xué)生溝通交流的能力，由于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和興趣點(diǎn)都有所差異。對于同一個知識點(diǎn)不同的學(xué)生理解程度不同，在小組學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)時，便可以通過互相之間的交流來加深對知識的理解。加上指導(dǎo)教師的監(jiān)督與指導(dǎo)，學(xué)生在遇到問題時可以及時向教師求助，以便學(xué)生能夠獲得及時的反饋。

3.個性化教學(xué)的創(chuàng)新：集體學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)共存

薩米特公立中學(xué)雖然提倡個性化學(xué)習(xí)，但并不排斥集體學(xué)習(xí)。在薩米特公立中學(xué)一天的課表中，學(xué)生每天會有兩次，每次兩小時的集體學(xué)習(xí)，如圖2所示。

圖2　薩米特學(xué)校的課程表

在這段時間里，學(xué)生需要完成一個技能相關(guān)的項(xiàng)目，由授課教師給予指導(dǎo)和幫助。薩米特公立中學(xué)的集體學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的班級集體學(xué)習(xí)的范疇，學(xué)生不再是以固定的年級，固定的班級進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，而是以一種跨年級，跨班級的興趣小組進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。而且我們可以注意到，在集體學(xué)習(xí)的過程中，薩米特學(xué)校使用的是多學(xué)科結(jié)合的方式，薩米特公立學(xué)校在這方面的經(jīng)驗(yàn)對于我國在新課程改革方面的探索也是具有借鑒價值的。在集體學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生擁有更多的可自由支配的時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)決定自己的學(xué)習(xí)方向與內(nèi)容，授課教師也可以從旁指導(dǎo)。這樣的集體學(xué)習(xí)相比于傳統(tǒng)的班級式集體學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展。在薩米特中學(xué)，集體學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)是一種相互包容的形式共存，在集體學(xué)習(xí)中，充分考慮學(xué)生的個體差異，以學(xué)生對課程關(guān)注點(diǎn)的差異組成不同的集體進(jìn)行學(xué)習(xí)，在考慮個性化學(xué)習(xí)的同時，盡可能對學(xué)生進(jìn)行組織，保證必要的課程時間安排。

二、薩米特個性化學(xué)習(xí)的啟示

1.把選擇權(quán)交給學(xué)生

我國當(dāng)代著名教育家顧明遠(yuǎn)先生提出“以人為本，對于學(xué)生來說，就是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，只有尊重學(xué)生的選擇權(quán)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性，學(xué)生的潛能才能得到充分發(fā)揮”。從薩米特公立中學(xué)的個性化學(xué)習(xí)模式中更有深切體會。在薩米特公立中學(xué)，在個性化學(xué)習(xí)時間內(nèi)，學(xué)生能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)的內(nèi)容與時間進(jìn)行自由支配。我國的基礎(chǔ)教育中所忽視的便是這種選擇權(quán)，在我國基礎(chǔ)教育的課堂中，更多的是教師的“一言堂”，教師對于自己的角色定位也基本是“教育者”，學(xué)生便成為“被教育者”。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，總是被動的去接受，逐漸的學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。而薩米特公立中學(xué)的例子給我國的教育提供了一種新的教學(xué)模式，即將涉及到學(xué)生自己部分的選擇權(quán)交還給學(xué)生。

譬如：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排。學(xué)?？梢阅７滤_米特公立學(xué)校的個性化學(xué)習(xí)軟件的方式。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)校可以適當(dāng)?shù)販p少必修課，增加選修課。同時，對同樣性質(zhì)的課程根據(jù)學(xué)生需要掌握的程度不同，進(jìn)行分級，最基礎(chǔ)的等級設(shè)為必修課，其他等級設(shè)為選修課。例如：同樣是數(shù)學(xué)課，學(xué)校可以將其分為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、快速學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等?；A(chǔ)數(shù)學(xué)是必修課，所有學(xué)生都應(yīng)該掌握，高等數(shù)學(xué)則設(shè)為選修課，提供給對數(shù)學(xué)感興趣或需要學(xué)習(xí)的學(xué)生。簡而言之，將學(xué)生所需的基礎(chǔ)能力設(shè)為必修課，如基礎(chǔ)寫作，基礎(chǔ)算數(shù)等，而將需要專業(yè)學(xué)習(xí)的課程設(shè)為選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與能力自行選擇。在學(xué)習(xí)進(jìn)度上，教師將每一門課程的階段目標(biāo)和最終目標(biāo)提供給學(xué)生，同時提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，但每一個階段內(nèi)，學(xué)習(xí)的進(jìn)度如何安排則由學(xué)生自行設(shè)定，教師只提供必要的幫助并監(jiān)督學(xué)生的完成情況。由此，學(xué)生便可以根據(jù)自己的興趣及能力選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，并在完成這些課程之后，騰出更多的時間去學(xué)習(xí)自己不擅長的基礎(chǔ)課程，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.多元的評價方式

薩米特公立中學(xué)學(xué)生能夠并樂意參與進(jìn)去進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的一個重要原因便在于多元的評價方式。在我國，自古以來，考試文化就存在并影響著我國的學(xué)生。封建社會的科舉制是古代選拔人才的主要途徑，當(dāng)下的我國基礎(chǔ)教育基本上也以考試“論英雄”。這種過于狹隘的教育價值觀導(dǎo)致教師與學(xué)生為了能夠在考試中獲得最大的利益而僅僅去學(xué)習(xí)考試所考查的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？荚嚧缶V成了教師和學(xué)生以至家長的“燈塔”，而這自然導(dǎo)致學(xué)生成為了考試的工具，無法去學(xué)習(xí)自己真正有興趣的知識，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。同時，教師也在家長的“督促”下通過題海戰(zhàn)術(shù)來“幫助”學(xué)生學(xué)習(xí)。

因此，我國的評價方式應(yīng)該變單一為多元，使評價的功能不再只局限于甄別與選拔，而是促進(jìn)學(xué)生與教師能力發(fā)展的一種方式。同時，評價者在面對被評價者時應(yīng)保持一種平等的地位，以一種給出意見的方式進(jìn)行評價，而不是批評或指責(zé)，這樣被評價者更容易接受。同時，在評價時也應(yīng)給出適當(dāng)鼓勵，事實(shí)證明積極的評價總比消極的批評有效。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的情況，提供不同的評價體系，如：對于有升學(xué)需求的學(xué)生與有工作需求的學(xué)生，就需要采取不同的評價方式，而不再是“一刀切”要求所有的學(xué)生必須踏上升學(xué)的“獨(dú)木橋”。簡而言之，基礎(chǔ)教育的評價不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的升學(xué)需求，同時也需要考慮學(xué)生其他方面的需求，并為之提供可行的評價體系。

3.兼職教師的使用

薩米特學(xué)校個性化學(xué)習(xí)取得成功的一個重要支撐便在于其任用的兼職教師。薩米特公立中學(xué)的辦學(xué)理念中就提到過這一項(xiàng)，即“in partnership with the community”，作為一所擁有630名學(xué)生的小學(xué)，學(xué)校的全職教師僅有24名，其他全職人員還包括1名設(shè)備管理員和1名校長，而兼職員工卻有很多，包括兼職教師、語言與演講專家、心理學(xué)家、咨詢師、閱讀干預(yù)治療師，以滿足學(xué)生多樣化的需求。而這對于我國的基礎(chǔ)教育而言，未嘗不是一種可以嘗試的方法。首先，學(xué)生在進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)時，產(chǎn)生的問題很多是具有多面性和專業(yè)性的，學(xué)校內(nèi)部的全職教師并不能進(jìn)行有效的解答，而充分利用社會中的專家人才來為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)則完全可以解決這方面的問題。同時，學(xué)校的全職教師也能夠根據(jù)學(xué)生的個性化需求充分發(fā)揮自己的作用，在教育教學(xué)中真正的做到和學(xué)生“共同成長”，也能夠使學(xué)校的教育教學(xué)工作更加充滿生機(jī)與活力。其次，兼職員工的使用，能夠打破“學(xué)校是教育的唯一場所”這一偏見，也能夠使學(xué)校對于社會、家庭更加開放，從而做到教育不僅僅局限在學(xué)校范圍內(nèi)，并充分地發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會在學(xué)生教育與學(xué)習(xí)方面的作用。

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［編輯：鄭方林］

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