李琦玲

【摘 ? ?要】作為一線語文教師，面對新課程改革，要從實際出發(fā)點，尊重教學(xué)規(guī)律，更新教學(xué)方法，在實踐中反思，在反思中得到提高，這樣才能創(chuàng)設(shè)教學(xué)佳境，從而豐富語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?新課改 ?效果

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.134

語文新課程，就像一縷春風(fēng)，給教育帶來了春天，芳草青青，花紅柳綠。語文教師也同樣感到清新的空氣撲面而來，新課程在為語文教師開創(chuàng)新天地的同時，也給語文教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，活躍教學(xué)的課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效果，是擺在每一個執(zhí)教者面前亟待解決的問題。

一、找準(zhǔn)教學(xué)切入點

一個好的切入點，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張、層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點呢？

1.從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討了作者的內(nèi)心世界。2.從文章線索入手，緊扣線索來設(shè)置問題。如教學(xué)《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發(fā)問：為什么會借項鏈、丟項鏈、賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結(jié)尾會怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開，體現(xiàn)由易到難﹑循序漸進(jìn)的原則。教授前必須讓學(xué)生了解小說這種文學(xué)體裁的文體知識。3.從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”的模式展開，教師授課時按部就班、循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽課時也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應(yīng)付，自然課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。4.從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置若干關(guān)鍵的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本。

二、解放教學(xué)模式

孔子曾說過：“學(xué)而不思則罔?！惫沤裰型獾拇髮W(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“灌輸式”的教學(xué)方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一人言”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個個記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時間的耗費(fèi)。課下自己吃，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺，讓學(xué)生思維的火花點燃。課堂可以是“啟發(fā)式的”“自學(xué)式的”“討論式的”、“表演式的”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生過把自主的癮，當(dāng)然教師準(zhǔn)備指導(dǎo)必須充分。

同時，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識?！笆谌艘詽O”，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實踐活動。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導(dǎo);而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。這樣學(xué)生的思維才能從原來的束縛中掙脫出來，真正地讓學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。

三、促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

課堂交流又稱課堂提問，是教師通過和學(xué)生相互交談進(jìn)行教學(xué)。它作為一種重要的教學(xué)行為，在教學(xué)中被廣泛使用。課堂教學(xué)中的提問，就是通過提問，能引起學(xué)生的思考，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能啟發(fā)學(xué)生自省，從而引起學(xué)生的活動，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

課堂交流作為課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)直接決定著整體教學(xué)效率和最終教學(xué)效果，并且是教師的教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。而在大多數(shù)情況下，課堂教學(xué)中的提問多半是老師問、學(xué)生答的方式。教師在提問時，往往就是把課前備課時準(zhǔn)備好的問題一個一個地向?qū)W生發(fā)問，出現(xiàn)“一問到底”的現(xiàn)象。學(xué)生看似在回答老師的問題，可實質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答的更準(zhǔn)確些等等。那么，如何做到有效的提問呢？

首先，要準(zhǔn)確把握提問的時機(jī)，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學(xué)生。提問之后要停一會兒，讓學(xué)生有時間思考;其次，向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)同學(xué)回答;再次，教師要為不能回答問題或問答錯誤的學(xué)生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確的回答問題。當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案，或者回答不正確后，引出更深層次的問題。

教師在課堂教學(xué)中要想做到有效的課堂交流，一定要努力摒棄一些慣性教學(xué)常態(tài)，真正做到把學(xué)生作為課堂中心，大膽把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生形成生生互動模式，讓他們在彼此的啟發(fā)與爭論過程中逐步養(yǎng)成一種具體而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

四、完善評價方式

傳統(tǒng)的對學(xué)生的評價模式只是對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過考試分?jǐn)?shù)來評價，而忽視了對學(xué)生能力、品質(zhì)的評價，評價方式呆板，不利于學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性。而新課改要求在評價學(xué)生時，不是只看學(xué)生的考試成績，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價，要以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，評價的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式要科學(xué)、全面、客觀，要有利于學(xué)生的發(fā)展。

總之，在語文教學(xué)中教師的作用主要體現(xiàn)在一個“導(dǎo)”字上，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行，做一個學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者、組織者，做一個導(dǎo)演。學(xué)生必須進(jìn)行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的。老師要為學(xué)生的實踐多創(chuàng)造契機(jī)、提高效率。體現(xiàn)新課標(biāo)，構(gòu)建新課堂，任重道遠(yuǎn)，還需要長期的探索和實踐，多方的努力。