陳璇+何林濤

摘 要：文章首先指出了在現(xiàn)有公共組織會計(jì)課程教學(xué)中存在的不足，然后提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。特別是，結(jié)合“慕課化”管理教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)方法的特點(diǎn)，給出了在教學(xué)過程中實(shí)施這些教學(xué)方法的建議。

關(guān)鍵詞：公共組織會計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.008

一、引言

公共組織會計(jì)是以經(jīng)濟(jì)和社會事業(yè)發(fā)展為目的，以預(yù)算管理為中心，適用各級政府、各級各類行政單位和事業(yè)單位的一種專門會計(jì)。本門課程的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握財(cái)政總預(yù)算會計(jì)、行政單位會計(jì)和事業(yè)單位會計(jì)的基本理論與方法。由于以上會計(jì)主體的特殊性，預(yù)算會計(jì)跟企業(yè)會計(jì)有較大差異，屬會計(jì)的另一分支。學(xué)習(xí)本課程不僅能夠幫助學(xué)生將企業(yè)會計(jì)基礎(chǔ)理論和方法應(yīng)用于非營利資金的管理領(lǐng)域。同時(shí)，還能加深學(xué)生對政府職能和政府預(yù)算管理體制的了解。

二、《公共組織會計(jì)》教學(xué)中存在的問題

（一）定位不準(zhǔn)

目前大多高等院校將該門課程定位為專業(yè)選修課程。筆者所在學(xué)校將該門課程設(shè)置為2學(xué)分，32學(xué)時(shí)，且全為理論教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)置在大學(xué)三年級下半學(xué)期開設(shè)。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏實(shí)踐教學(xué)

目前《公共組織會計(jì)》這門課程的課堂教學(xué)方法，一般還是以任課教師“填鴨式”地講授為主，對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性發(fā)掘不夠，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識缺乏鼓勵和引導(dǎo)。因?yàn)檎?、事業(yè)單位的特殊性，加之會計(jì)學(xué)生數(shù)量眾多，高校很難和這些單位安排實(shí)習(xí)基地，所以導(dǎo)致這門課程在課堂教學(xué)之外，通常缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏對學(xué)生針對公共組織會計(jì)實(shí)務(wù)操作和訓(xùn)練的指導(dǎo)。

（三）成績考核評價(jià)體系不完善

學(xué)生作為教學(xué)活動的最重要的參與者，對課程學(xué)習(xí)的主動性和積極性直接影響教學(xué)效果。從學(xué)生角度來看，該門課程一直處于學(xué)科邊緣化狀態(tài)。會計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程之前學(xué)習(xí)的是企業(yè)會計(jì)知識，沒有接觸過政府財(cái)政系統(tǒng)的相關(guān)業(yè)務(wù)，同時(shí)課程考核也是以卷面成績?yōu)橐罁?jù)。

三、《公共組織會計(jì)》課程的教學(xué)改革對策

（一）改革課程體系設(shè)置

《公共組織會計(jì)》和“財(cái)務(wù)會計(jì)”共同組成我國會計(jì)的綜合體系，但是在課程設(shè)置上一般將這門課設(shè)置成專業(yè)選修課。要強(qiáng)調(diào)《公共組織會計(jì)》這門課程在應(yīng)用型本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)中的重要性，首先，要把這門課程在會計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)計(jì)劃中改為專業(yè)必修課。其次，在開設(shè)的時(shí)間方面，也應(yīng)該有所提前，開設(shè)在大二下學(xué)期，在“財(cái)務(wù)會計(jì)”同時(shí)，在選修課程上要開設(shè)財(cái)政學(xué)，讓學(xué)生對國家預(yù)算管理體制，預(yù)算內(nèi)容有一定的了解。

（二）增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

任課教師可以引入多主題研討式教學(xué)[1]，根據(jù)最新的研究熱點(diǎn)與課堂教學(xué)相結(jié)合，每一章節(jié)都在課前給學(xué)生若干個(gè)主題展開研討，把學(xué)生分成多個(gè)小組，通過抽簽來選擇研討的主題，給學(xué)生1周左右的時(shí)間查資料、分析問題、做幻燈片，以小組為單位，對研究成果以演講的形式介紹給全班同學(xué)，既提高了學(xué)生的自主獲取知識的能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)之外，還應(yīng)引入實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)[2]，高校應(yīng)該利用自身作為事業(yè)單位的優(yōu)勢，和本校財(cái)務(wù)處充分溝通，把一個(gè)完整會計(jì)期間的會計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表整理收集出來，作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的真實(shí)資料。另外其他事業(yè)單位、政府財(cái)政部門、行政單位的數(shù)據(jù)，可以用模擬數(shù)據(jù)來代替，讓學(xué)生不僅對相關(guān)業(yè)務(wù)處理流程有感性的認(rèn)識，而且能夠提高對實(shí)際業(yè)務(wù)的操作能力。

（三）引入“慕課化”管理

在“慕課化”管理模式中[3]，微視頻內(nèi)容的選擇應(yīng)該是每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這需要教師對教學(xué)內(nèi)容的熟練把握與精巧設(shè)計(jì)。視頻的時(shí)間控制在5 到15 分鐘之間，爭取一個(gè)視頻解決一個(gè)知識點(diǎn)。如“財(cái)政直接支付”與“財(cái)政授權(quán)支付”的應(yīng)用，由于該知識點(diǎn)貫穿本課程各個(gè)模塊，因此，教師應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容錄制視頻。同時(shí)對于“零余額賬戶用款額度”科目的使用，事業(yè)單位凈資產(chǎn)核算等知識點(diǎn)，學(xué)生容易遺忘與混淆， 都應(yīng)錄制獨(dú)立視頻進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。

（四）借助微信群等方式與學(xué)生互動答疑

慕課在每個(gè)視頻旁邊都有一個(gè)對應(yīng)的討論區(qū)或論壇，供學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間互動來獲取知識。答疑的過程不由教師主導(dǎo)， 而是集體式、開放式。借鑒慕課經(jīng)驗(yàn)，通過新型的社交軟件、即時(shí)通訊工具等方式，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動。如通過創(chuàng)建微信群的方式，教師和學(xué)生都加入該群。借助微信群等方式教師布置拓展材料閱讀、進(jìn)行在線作業(yè)提交、階段測驗(yàn)等。

（五）考核方式的創(chuàng)新

“慕課化”管理模式下， 課程通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的方式進(jìn)行， 因此最終考核成績也是由網(wǎng)上評價(jià)和筆試兩部分組成[4]。教師可依據(jù)視頻觀看進(jìn)度、提問的難度、解答問題的參與度、精準(zhǔn)度、拓展資料學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)的完成等情況，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合考查， 從而確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績。筆試成績則是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后， 學(xué)生卷面上所取得的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李歲江.預(yù)算會計(jì)模塊化教學(xué)改革研究[J].科教導(dǎo)刊，2015（12）：27-28.

[2] 時(shí)偉.論大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系[J]. 高等教育研究2013，34（7）：61-64.

[3] 艾賓.高校圖書館“3+2+1”慕課化信息服務(wù)模式探索[J].圖書情報(bào)工作，2016（5）：25-30.

[4] 許廣元.高職學(xué)生考核評價(jià)體系的思考[J].中國成人教育，2009（9）：83-84.