摘 要：學(xué)校接連發(fā)生慘案，最慘痛的是2010年接連發(fā)生5起校園重大傷亡事件，研究并防范校園突發(fā)性暴力事件緊迫且意義重大。對(duì)校園突發(fā)性暴力事件的相關(guān)概念、內(nèi)涵進(jìn)行了厘清，并對(duì)其成因進(jìn)行了深入分析，為科學(xué)有效地防范校園突發(fā)性暴力事件提供了較好的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：校園；突發(fā)性暴力事件；概念；內(nèi)涵；成因

學(xué)校接連發(fā)生慘案，最慘痛的是2010年接連發(fā)生5起校園重大傷亡事件。2010年3月23日，在福建南平市延平區(qū)文體路實(shí)驗(yàn)小學(xué)門(mén)口發(fā)生一起惡性殺人案件，兇犯鄭民生持刀行兇，造成實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生8死5傷。2010年4月12日，廣西合浦縣西場(chǎng)鎮(zhèn)西鎮(zhèn)小學(xué)兇殺事件，兇犯連砍7人，共造成2人死亡5人受傷。2010年4月28日，廣東省湛江市下轄雷州市雷城第一小學(xué)發(fā)生兇殺案，兇犯陳康炳混入校園，持刀砍傷16名學(xué)生和1名教師。2010年4月29日上午9時(shí)40分，江蘇省泰興市泰興鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)生惡性砍殺案件，現(xiàn)場(chǎng)31人受傷，其中5人重傷，后公布4名學(xué)生身亡。2010年5月12日，陜西省南鄭縣圣水鎮(zhèn)林場(chǎng)村幼兒園發(fā)生兇案，兇犯吳煥民持菜刀闖入該幼兒園，致使7名兒童和兩名成人死亡，另有11名學(xué)生受傷。此類(lèi)事件的主體通常是社會(huì)弱勢(shì)群體中的單個(gè)個(gè)體，當(dāng)個(gè)人利益受損或個(gè)人發(fā)展不順時(shí)，缺乏合理的訴求渠道，沒(méi)有妥善處理的能力，心理抑郁、不平、絕望、怨恨，進(jìn)而發(fā)展到向比自己更弱的個(gè)人和群體施暴，達(dá)到吸引關(guān)注、發(fā)泄不滿(mǎn)、報(bào)復(fù)社會(huì)的目的。

一、校園突發(fā)性暴力事件的理論分析

通過(guò)文獻(xiàn)搜索，我國(guó)學(xué)界對(duì)“突發(fā)性事件”、“群體性事件”“暴力事件”“突發(fā)性公共事件”都進(jìn)行過(guò)較深入的研究，但是對(duì)“校園突發(fā)性暴力事件”的研究尚少，且與相似概念出現(xiàn)了混同。鑒于理論界尚缺乏對(duì)校園突發(fā)性暴力事件的深入研究，本文將通過(guò)對(duì)比分析來(lái)界定“校園突發(fā)性暴力事件”的相關(guān)概念與內(nèi)涵。

（一）突發(fā)性事件

突發(fā)性事件，是指突然發(fā)生，造成或可能造成嚴(yán)重社會(huì)危害，需要采取應(yīng)急處置措施予以應(yīng)對(duì)的自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件和社會(huì)安全事件。它可能是天災(zāi)，也可能是人禍；它不單是指在國(guó)內(nèi)的，也包括在國(guó)外發(fā)生的會(huì)對(duì)國(guó)內(nèi)造成一定影響的重大事件。突發(fā)性事件主要分為四種情況：一是自然災(zāi)害性事故；二是人為因素引起的安全事故，如重大公共衛(wèi)生事故、重大火災(zāi)事故等；三是由各種原因引發(fā)的重大社會(huì)事件，如大規(guī)模的非法示威游行、集會(huì)和暴力抗法等；四是國(guó)際性的突發(fā)性事件，如戰(zhàn)爭(zhēng)、恐怖襲擊事件、外國(guó)干預(yù)內(nèi)政及經(jīng)濟(jì)制裁等。

（二）暴力

各學(xué)科對(duì)暴力的定義具有顯著的差異性。哲學(xué)上的暴力強(qiáng)調(diào)人與人之間的意志關(guān)系，是對(duì)自由意志的侵犯。政治學(xué)上的暴力強(qiáng)調(diào)階級(jí)關(guān)系，包括軍隊(duì)、警察、暴動(dòng)、起義等。法學(xué)上的暴力，通常只涉及直接暴力，是一種侵害法益的形式，通過(guò)具有強(qiáng)制、脅迫或毀壞性的手段或行為，實(shí)施對(duì)人的傷害或者對(duì)物的損害。

（三）突發(fā)性暴力事件

綜上，突發(fā)性暴力事件是指行為個(gè)體受特定社會(huì)勢(shì)力指使或在個(gè)人利益受損等情況下，對(duì)政府機(jī)構(gòu)、公共設(shè)施等，或者對(duì)相關(guān)管理人員、利益相關(guān)群體，乃至無(wú)關(guān)無(wú)辜群體，采用暴力或者極端暴力的手段進(jìn)行嚴(yán)重的破壞和傷害，以達(dá)到發(fā)泄不滿(mǎn)、尋求關(guān)注或者破壞安定、阻礙發(fā)展等目的的惡性突發(fā)事件。現(xiàn)實(shí)中，甕安事件等突發(fā)群體性暴力事件，西藏拉薩3·14事件等突發(fā)打砸搶燒暴力事件，福建南平3·23事件等校園突發(fā)性暴力事件，都屬于該范疇。

（四）校園突發(fā)性暴力事件

校園突發(fā)性暴力事件，應(yīng)理解為發(fā)生在校園或者一定社區(qū)內(nèi)，由學(xué)校的教職工、學(xué)生實(shí)施的，或者以學(xué)校、學(xué)校的教職工、學(xué)生作為受害方的，發(fā)生人身、精神、財(cái)產(chǎn)等較為嚴(yán)重?fù)p害后果（危險(xiǎn)）的突發(fā)性暴力事件。該類(lèi)事件如福建南平3·23事件，嚴(yán)重威脅著學(xué)校和學(xué)生的安全，對(duì)社會(huì)治理和保障人民利益提出了較高的要求，造成的負(fù)面社會(huì)影響往往極為惡劣。

二、校園突發(fā)性暴力事件的特征與成因分析

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的加速和矛盾的積累，在相對(duì)弱勢(shì)的群體——學(xué)生學(xué)習(xí)生活的校園催生了一系列駭人聽(tīng)聞的突發(fā)性暴力事件。當(dāng)前時(shí)期，我國(guó)校園突發(fā)性暴力事件呈現(xiàn)出數(shù)量和規(guī)模擴(kuò)大的趨勢(shì)；校園突發(fā)性暴力事件涉及領(lǐng)域?qū)挿夯?、參與主體復(fù)雜化；校園突發(fā)性暴力事件行為方式趨于兇殘激烈；校園突發(fā)性暴力事件發(fā)生機(jī)理難以防控和判斷、處理難度加大；社會(huì)輿論和公眾關(guān)注度極高等特性。

準(zhǔn)確分析校園突發(fā)性暴力事件的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，抓住當(dāng)前誘發(fā)該類(lèi)事件的主要矛盾，是建立應(yīng)對(duì)和善后體系的關(guān)鍵所在。

（一）時(shí)代根源：社會(huì)轉(zhuǎn)型加速期的陣痛

“根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值處于1000美元到3000美元的時(shí)期，是社會(huì)矛盾較為尖銳化的時(shí)期，同時(shí)也是社會(huì)問(wèn)題多發(fā)期，當(dāng)前中國(guó)正是處在這個(gè)歷史時(shí)期。”多種矛盾形成合力，導(dǎo)致社會(huì)整合與控制機(jī)制在一定程度上失靈、失衡，無(wú)法解決社會(huì)矛盾日益復(fù)雜和尖銳化的局面。西方學(xué)者總結(jié)西方國(guó)家社會(huì)轉(zhuǎn)型的歷史經(jīng)驗(yàn)，將社會(huì)轉(zhuǎn)型的特征概括為“六化”：一是工業(yè)化，即經(jīng)濟(jì)方面的轉(zhuǎn)型，從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)過(guò)渡；二是城市化，即社會(huì)方面的轉(zhuǎn)型，從鄉(xiāng)村社會(huì)向城市社會(huì)過(guò)渡；三是民主化，即政治方面的轉(zhuǎn)型，從專(zhuān)制走向民主；四是世俗化，即文化方面的轉(zhuǎn)型，從相信宗教到相信科學(xué)；五是科層化，即組織方面的轉(zhuǎn)型，建立精細(xì)層序分工為主導(dǎo)的組織內(nèi)部績(jī)效模式；六是理性化，即觀念方面的轉(zhuǎn)型，由宗教和情感支配人的觀念、行為，發(fā)展到人的觀念、行為遵循普遍的理性原則。隨著時(shí)間的推移和矛盾的積累，社會(huì)沖突增多并表面化、尖銳化，伴隨發(fā)生了一系列駭人聽(tīng)聞的突發(fā)性暴力事件，該類(lèi)事件在地域上、主體上延伸到學(xué)校和師生員工。

（二）經(jīng)濟(jì)根源：經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，貧富差距持續(xù)拉大

如今中國(guó)儼然已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，然而，當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、不協(xié)調(diào)及貧富差距持續(xù)拉大問(wèn)題突出。貧富差距不但影響社會(huì)公眾心理，引發(fā)社會(huì)不滿(mǎn)情緒，而且還極易誘發(fā)犯罪活動(dòng)。利益沖突是人類(lèi)社會(huì)一切沖突的最終根源。社會(huì)轉(zhuǎn)型期利益關(guān)系復(fù)雜化，加之我國(guó)社會(huì)保障制度、社會(huì)利益分配機(jī)制存在不健全不合理之處，導(dǎo)致社會(huì)各個(gè)群體之間的隔閡、抵觸與沖突大量涌現(xiàn)，問(wèn)題得不到及時(shí)疏導(dǎo)和解決就有可能引發(fā)突發(fā)性暴力事件。

（三）體制根源：政治改革滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展

中國(guó)在取得巨大發(fā)展成績(jī)的同時(shí)，不可避免地存在一些嚴(yán)重問(wèn)題，一個(gè)突出表現(xiàn)就是政治體制改革滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。以往，由于片面追求GDP的增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化、環(huán)境等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展一定程度上被忽視。相對(duì)于經(jīng)濟(jì)改革而言，政治體制改革明顯滯后，如腐敗問(wèn)題突出。習(xí)近平總書(shū)記就警醒到：放任腐敗必然亡黨亡國(guó)。但是科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和具體的實(shí)施方案尚待進(jìn)一步研究和探索。

（四）文化根源：外來(lái)文化沖擊，學(xué)生易出現(xiàn)信仰危機(jī)

改革開(kāi)放后，西方在社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的觀念也涌進(jìn)國(guó)門(mén)。外來(lái)文化顯著沖擊和影響著群眾的思想觀念及行為模式。在這個(gè)時(shí)期，人們傳統(tǒng)的規(guī)則和觀念遭到破壞，而新的規(guī)則和觀念還未完成體系化重建；社會(huì)成員的價(jià)值觀念與行為模式日趨多樣化，社會(huì)治理難度增加。尤其在校園，學(xué)生尚未形成穩(wěn)定的三觀和個(gè)人信仰，在受到到外來(lái)文化沖擊時(shí)免疫力相對(duì)較低，成為外來(lái)文化、非主流文化侵蝕的重災(zāi)區(qū)。

（五）心理因素：網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)暴力給學(xué)生帶來(lái)的極端心理沖擊

在學(xué)生之間發(fā)生的暴力事件并不少見(jiàn)，由于學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)知能力不強(qiáng)，心理承受能力不夠強(qiáng)，加之受到網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)暴力、國(guó)外校園暴力事件等外界的不良影響，其心理存在一定程度的不健全，而目前的教育只注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的心理健康教育尚處于初步認(rèn)知和探索的階段，導(dǎo)致學(xué)生在受到外來(lái)沖擊時(shí)其性格和心理不能得到及時(shí)的正面引導(dǎo)。這也是發(fā)生駭人聽(tīng)聞的校園暴力事件的原因之一。

此外，剖析校園突發(fā)性暴力事件多發(fā)的深層次原因，以下幾個(gè)方面的矛盾沖突也不可忽視：在社會(huì)層面，體制轉(zhuǎn)軌帶動(dòng)了社會(huì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整；在規(guī)則層面，傳統(tǒng)的規(guī)范遭到破壞，而新的規(guī)范還未完成體系化重建，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)在一定程度上缺乏規(guī)則引導(dǎo)和約束；在人的層面，社會(huì)成員的價(jià)值觀念與行為模式日趨多樣化，弱勢(shì)群體中部分個(gè)體處于經(jīng)濟(jì)無(wú)著、生活困難、心理痛苦的艱難處境；在階層層面，雖然價(jià)值多元、社會(huì)流動(dòng)加速，但是地區(qū)間、城鄉(xiāng)間、職業(yè)間收入差距持續(xù)拉大，貧富階層日趨分化，致使我國(guó)弱勢(shì)群體的構(gòu)成也趨于復(fù)雜化。分析以上校園突發(fā)性暴力事件的內(nèi)涵特征及其發(fā)生機(jī)理，將為科學(xué)有效地防范校園突發(fā)性暴力事件提供較好的理論基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

康東書(shū)，河南師范大學(xué)助教。研究方向：思想政治教育。