陽征保++毛玲

摘要：課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁，培養(yǎng)目標借助與通過課程體系這座橋梁才能最終實現(xiàn)。課程內容選擇與課程架構制約培養(yǎng)成果的質量及其評價，是教育的關鍵。文章在剖析某高職院校財會專業(yè)課程體系的基礎上，探討了高職財會專業(yè)教育存在的問題。

關鍵詞：培養(yǎng)方案 高職財會專業(yè) 培養(yǎng)目標 課程體系 教學方法

一、HS職業(yè)技術學院會計與財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案

HS職業(yè)技術學院是湖南省一所全日制公辦商科類高等職業(yè)院校、湖南省示范性高等職業(yè)院校，在省級以上的各項教學競賽中共獲獎118項，其中一等獎41項。其會計系現(xiàn)開設有會計、財務管理、投資與理財、會計與統(tǒng)計核算、資產評估與管理等五個專業(yè)，其中會計專業(yè)在2004年被確定為省教學改革試點專業(yè)，2009年在全省會計專業(yè)評估中被評為優(yōu)秀，2007年立項、2012年驗收確定為省級精品專業(yè)，2011年立項、2013年驗收確定為中央財政支持專業(yè)，稅務會計、基礎會計和會計綜合實訓立項并驗收為省級精品課程，2010年全省會計類專業(yè)技能抽查優(yōu)秀率和合格率均排名全省第一，2013、2014年全國職業(yè)院校技能大賽高職組會計技能賽均獲一等獎。HS職業(yè)技術學院的財會專業(yè)在全省高職財會專業(yè)教育中有很高的知名度，其課程體系具有典型性與代表性。會計與財務管理兩個專業(yè)現(xiàn)行的課程體系如表1至表3所示。

二、HS職業(yè)技術學院會計與財務管理專業(yè)課程體系存在的問題

（一）課程內容：理論課程關聯(lián)度不高，實訓課程內容重復

高等教育層次、類別的區(qū)分，集中反映在課程觀、課程模式、課程內容等之間的區(qū)別，課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁，培養(yǎng)目標借助與通過課程體系這座橋梁才能最終實現(xiàn)。課程內容選擇與課程架構制約培養(yǎng)成果的質量及其評價，是教育的關鍵。HS職院會計與財務兩個專業(yè)的核心課程涉及的領域、必修課的比例、課程的學時等都非常相似，不考慮強調重點可能存在的教材差異，兩個專業(yè)的各自24門專業(yè)理論課程中只有六分之一的課程不同，區(qū)別在于，會計專業(yè)開設政府與非盈利組織會計、電子商務、會計案例分析、涉農會計課程，財務管理專業(yè)開設財務案例分析、高級財務管理、企業(yè)管理、計算機財務管理課程。從知識內容上看，專業(yè)課程間存在重疊；從課程涉及的領域看，以基礎性內容為主，都沒有涉及國際會計、戰(zhàn)略管理、公司治理、組織行為等高級管理類學科，跨學科整合度不大；從關聯(lián)度看，市場營銷、電子商務、統(tǒng)計實務等課程對高職財會專業(yè)而言，有泛化之嫌，涉農會計顯偏頗。不考慮實訓教材存在的差異，12項實踐教學項目在主要方向和重心上差異不大，只有三個項目不同，區(qū)別在于，會計專業(yè)開設成本管理會計實訓、稅務會計實訓、會計綜合實訓課程，而財務管理專業(yè)開設助理理財師考證實訓、證券投資實訓、財務綜合實訓課程。各專業(yè)學科都對應有單獨的實訓，實訓項目碎片化，如會計專業(yè)，基礎會計實訓、稅務會計實訓、成本會計實訓、電算會計實訓、會計從業(yè)資格證考證實訓、會計綜合實訓等在內容上交叉重疊嚴重。

（二）課程架構：理論課程課時不足，實訓課程課時偏長

兩個專業(yè)的理論課課時都占總計劃課時的32%，將課內實訓實驗納入專業(yè)理論課范疇，專業(yè)理論課課時分別占總計劃課時的50%、51%。兩個專業(yè)的課程比例與課程排序的差異不大。不包括課內實訓實驗的專業(yè)實踐課時占比為：會計專業(yè)31%、財務管理專業(yè)30%，其中畢業(yè)實習、畢業(yè)設計時段都為14周，占整個實踐教學總計劃時間的近一半，從教學目標看，畢業(yè)實習、畢業(yè)設計，理論上的期望要求與實際上的形式化之間的矛盾事實上存在（專業(yè)實踐課就是通常所說的實訓課，實訓課是實現(xiàn)理論與實踐相融的一種重要的教學途徑，高職教育中的實訓是一種教學方法而不是一種課程模式）。

三、對當前高職財會專業(yè)教育問題的兩點思考

（一）課程內容跨學科知識整合的同時，注重理論知識體系間的關聯(lián)性

對于財會專業(yè)而言，隨著現(xiàn)代職業(yè)界限的超越，在勞動力市場中存在著不同層次人才之間的同行業(yè)或跨行業(yè)的替代現(xiàn)象，具有不同學歷的人可以適應同樣職業(yè)，具有同樣學歷的人也可以適應多種職業(yè)。處于復雜性、多樣性和風險性環(huán)境中的現(xiàn)代財會工作，已超越了原來的界域，財會工作中技術知識向更高級管理知識融合，各種學科知識之間的交叉和滲透日益密切，在更新與變化中的更高程度上又走向綜合。財會工作的職業(yè)特征，一是就業(yè)崗位具有行業(yè)的社會性和泛化性；二是工作性質上具有技術與管理的混合性，三是職業(yè)發(fā)展通道上具有明顯的層級性，層級越高，管理權力越大，能力要求的復合型越強。高職財會專業(yè)學生在財會理論知識相對較少的情況下同樣需有相對較多的財會知識廣度和深度，需要具有廣博性、深度性、復合性、系統(tǒng)性的知識面。財會職業(yè)能力不是操作技能的簡單堆積，而是有序線性地運用多個視角或觀點、以問題和解決方案為中心的思維方式與知識整合力。具有交叉學科知識整合性的課程體系才能培養(yǎng)學生在未來可變性和流動性的職業(yè)生涯中有轉換的能力和提高自己適應的普遍性?！岸嘣闲汀闭n程構建的核心應當在于課程內容的跨學科知識交叉整合，同時具有前瞻性、實戰(zhàn)型、系統(tǒng)性和針對性。當前的刻意突出操作技能、相關知識內容重疊的課程體系需要反思。為了擴大高職財會專業(yè)學生就業(yè)面而開設的與財會專業(yè)關聯(lián)度不大的市場營銷、電子商務、統(tǒng)計實務等課程，不僅浪費學生寶貴的專業(yè)學習時間，而且無益于提高學生的就業(yè)能力。

（二）教學方法多樣化的同時，防止實訓項目碎片化傾向

不是所有的教育問題都可以被測量或用實證方法來呈現(xiàn)，教育目標的正確性并不能確保教育過程和結果的合理性，“怎么教”比“教什么”更重要。教育活動與實踐中，不同的教學方法給學生帶來不同的學習體驗，教育質量更多的取決于教學方法?？s短理論與實踐之間的差距、鏈接學以致用間的關系，關鍵在于教學方法。MBA在教學方法上，大量運用反思討論、實踐練習和體驗式學習等，引領學生去整合知識與技能的同時，激發(fā)學生的目標感和認同感。對功能應用性和工藝規(guī)范性強的職業(yè)而言，實訓項目在提高專業(yè)技能、工作方法、團隊合作等方面具有獨特的作用。對于職業(yè)性質上具有技術與管理混合性特征的財會專業(yè)而言，在提高高職財會專業(yè)學生綜合素質方面，鼓勵獨立思考、重視雙向交流、變注重專業(yè)知識為注重遷移能力的案例教學可能比單純的技能操作性實訓更有長遠意義；不同的行業(yè)有不同的會計核算方式，對財會工作的能力要求不一樣，即使是相同的崗位，不同企業(yè)的要求也不相同，基于學制短的原因，涉農會計、政府與非盈利組織會計等課程是作為一門專業(yè)必修課開設還是以課外講座的形式來補充，值得商榷；高職財會專業(yè)教育中，各門專業(yè)學科都對應有單獨的實訓課程，教學方法的多樣性日漸為各式各樣的專業(yè)實訓項目形式所取代，實訓項目課程的格式化、實訓項目擴大化傾向越來越突出，實訓方法模式化、實訓內容題海化、評價方式單一化，導致實訓教學項目出現(xiàn)碎片化，解構了教育方法的多樣性，刻意突出專業(yè)操作技能使實訓教學目標與評價機制低移化，影響了職業(yè)知識整合能力與創(chuàng)造性思維及綜合素質的培養(yǎng)。與工科類的技術技能型崗位不同，財會崗位泛化，企業(yè)的財會崗位有限，時間長而分散的財會專業(yè)學生頂崗實習實際上多流于形式，畢業(yè)設計與畢業(yè)實習環(huán)節(jié)事實上也存在理論上的期望要求與實際上的形式化之間的矛盾，合理設計與充分高效利用好畢業(yè)實習、畢業(yè)設計時段，提升教育質量需要更多的思考。X

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