何素玲

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但在目前的閱讀教學(xué)中，還存這很多的問題，例如一言堂、強(qiáng)制教學(xué)等，這些都不利于學(xué)生閱讀水平的提高。本文主要分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，針對(duì)問題提出了解決建議，期望能夠真正發(fā)揮閱讀的作用，讓學(xué)生盡情享受閱讀，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；建議

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-243-01

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)缺乏感染力

同一篇文章經(jīng)不同老師的講解會(huì)讓學(xué)生有不同的感受，優(yōu)秀的教師能夠?qū)⑽恼轮v解的生動(dòng)、耐人尋味，能夠使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀的狀態(tài)中，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴；但是很有很多教師達(dá)不到這種狀態(tài)，一味的灌輸、朗讀，教學(xué)設(shè)計(jì)粗糙，使閱讀教學(xué)缺乏感染力，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)缺乏力度。例如，有的教師在朗讀中聲情并茂，閱讀流暢，感染力就強(qiáng)；相反，感染力很弱，閱讀教學(xué)的效果很不理想?！陡吡磺椤肥且黄星樨S富的課文，有的教師能夠利用充滿激情的閱讀達(dá)到與文章意境相符的狀態(tài)，有的教師語調(diào)平平，未能表達(dá)出應(yīng)有的感情，學(xué)生的閱讀興趣未能被激起，自然對(duì)文章的理解不深刻?？梢?，教師在閱讀教學(xué)中必須提高教學(xué)的感染力，讓學(xué)生接受感情的洗禮。

2、教學(xué)方法落后

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果與教師的教學(xué)方法的好壞有密切的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法應(yīng)該是隨著文章的不同而不同的。然而很多教師不能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所有的文章幾乎都使用一種教學(xué)方法，缺乏針對(duì)性，使學(xué)生難以深入文章的中心。例如，很多教師都有自己的閱讀教學(xué)方法，取得過一定的效果，那么他們認(rèn)為這種教學(xué)方法就是最好的、適用于所有類型的文章，但是長(zhǎng)此以往，這種單一的、僵化的教學(xué)方法會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)消磨掉學(xué)生們的興趣，教學(xué)效果自然很差。因此，教學(xué)方法的使用要不斷創(chuàng)新、交替使用，力爭(zhēng)讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持對(duì)閱讀的興趣。

3、學(xué)段教學(xué)缺乏針對(duì)性

閱讀教學(xué)不僅僅要分析所教的文章，同樣還要分析所教的學(xué)生，要分析他們的閱讀特點(diǎn)，進(jìn)而采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。然而，一些教師認(rèn)識(shí)不到不同學(xué)段的閱讀特點(diǎn)，或要求過高，或要求過低。例如，在《雪地里的小畫家》的教學(xué)中，教師要求學(xué)生找出文章語句的特點(diǎn)，這樣看似簡(jiǎn)答的任務(wù)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說其實(shí)很那，不僅耗費(fèi)了大量的時(shí)間，同時(shí)也打擊了學(xué)生的閱讀興趣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、提高教學(xué)的感染力

教師要運(yùn)用多種方式提高教學(xué)的感染力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一方面，教師要學(xué)會(huì)導(dǎo)入文章，在開展閱讀教學(xué)前，要充分研讀文章，根據(jù)文章的背景、問題等選擇合適的導(dǎo)入方式。例如，在學(xué)習(xí)《四季》時(shí)，教師要搜集四季相關(guān)的圖片，讓學(xué)生首先通過圖片了解四季的特點(diǎn)，然后通過教學(xué)讓學(xué)生了解大自然的變化，而后讓學(xué)生說收在不同的季節(jié)自己穿什么樣的衣服，這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握四季變化的順序，同時(shí)也能產(chǎn)生熱愛大自然之情。另一方面，教師要善于利用朗讀提高感染力。教師要明確不同階段朗讀的目標(biāo)：學(xué)習(xí)之前閱讀是為了掌握文章的大致內(nèi)容，學(xué)習(xí)中讀是為了找到問題的答案或是尋找文章的中心、體會(huì)文章的感情，學(xué)習(xí)后讀是為了回味。因此，教師要明確朗讀的目標(biāo)，跟學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在不同閱讀階段有不同的閱讀效果。教師也可以變化閱讀方式，讓學(xué)生保持閱讀興趣，例如，可以全班一起讀，也可以讓學(xué)生一人讀一段，也可以分角色讀等。例如，在閱讀《唯一的聽眾》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先朗讀一遍，了解文章的大致內(nèi)容，而后在教學(xué)中讓學(xué)生再一次閱讀，體會(huì)“我”的心理和行動(dòng)方面的變化，最后讓學(xué)生再次回味文章，體會(huì)作者對(duì)老教授的感情變化。第三，教師要善于提問。提問不僅僅是為了讓學(xué)生尋找答案，更重要的是要讓學(xué)生在尋找答案中提高對(duì)文章的理解程度。因此，教師的提問要富有啟發(fā)性，要有針對(duì)性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考。

2、創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一方面，教師可以利用閱讀競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中閱讀，提高閱讀課堂的活力，例如，在一些有較多陌生字詞的文章中，教師可以讓學(xué)生邊閱讀變記憶字詞，達(dá)到雙重效果。另一方面，教師可以舉辦講故事大賽、小小演講比賽等，在學(xué)習(xí)完一篇文章后依據(jù)文章制定活動(dòng)主題，即提高了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也讓學(xué)生更加牢固地掌握了文章主旨。第三，可以讓學(xué)生自主閱讀。閱讀教學(xué)的最終目的不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考。因此，教師可以在一個(gè)階段的閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生嘗試自主閱讀、自主交流、自主探究。

3、提高學(xué)段的針對(duì)性

根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，教師的閱讀教學(xué)總體策略要有針對(duì)性。對(duì)于1～2年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)的目的是要讓學(xué)生喜歡上閱讀，能夠從閱讀中獲得快樂，因此，要采取直觀形象的教學(xué)策略吸引學(xué)生的目光；對(duì)于3～4年級(jí)的學(xué)生，要讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，先預(yù)習(xí)，然后粗讀，再精讀，最后回味閱讀；對(duì)于5～6年級(jí)的學(xué)生，教師要讓他們能夠養(yǎng)成獨(dú)特的閱讀方法，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，要讓學(xué)生都通過自主閱讀完成閱讀目標(biāo)。

總結(jié)：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)關(guān)系到學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，影響到他們以后的閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)還對(duì)思維能力、表達(dá)能力、寫作能力等產(chǎn)生重要的影響。因此，教師要提高重視，善于發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的不足，積極創(chuàng)新教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀中健康成長(zhǎng)。

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