代修勤

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-233-01

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并任選一則自己喜歡的故事說給大家聽。

2、學會本課9個生字，綠線內(nèi)9個字只識不寫。理解生字組成的詞語。

3、讀懂這兩個故事，了解文中螞蟻和羚羊的不同逃生方法，感悟其中蘊含的團結(jié)合作，勇于獻身的精神。

【教學重難點】

感悟故事中蘊含的團結(jié)合作，勇于獻身的精神。

【教學時間】

1課時

【教學準備】

課件

【教學過程】

一、主題交談，情境導入

課前活動：對于“生命”（板書）這個詞，你是怎么理解的？

過渡：有人說，生命是一條河，生生不息的是孕育情感的水流；有人說，生命是一座山，綿綿不斷的是歷盡滄桑的山石；而我，我要說，生命是一首歌，一首無數(shù)人為之傾倒的贊歌，一首蕩滌心靈的雄壯之歌。（板書：壯歌）

1、情境創(chuàng)設：這是一個真實的故事，故事發(fā)生在青藏高原。（故事簡介：一個獵人將獵槍瞄準一只藏羚羊時，這只藏羚羊沒有像其他動物那樣逃跑，“她”選擇了下跪，那乞求的眼光里分明閃動著晶瑩的淚滴，在獵人猶豫的一剎那，他還是扣響了扳機。藏羚羊死了。當獵人剝開藏羚羊的皮毛時，他驚呆了，藏羚羊的腹中是兩只嬌小的胎兒————）

2、啟發(fā)談話：有人說，動物根本沒有情感，他們的行為往往是出于一種本能。也有人說，動物和人類一樣，他們用自己獨特的方式表達著情感。但無論怎樣，這些真實的故事總使我們的心靈震顫，心神蕩漾。

齊讀課題 《生命橋》 《蟻國英雄》

二、走進文本

1、引導交流閱讀感受。

師：在《生命橋》一文中，我讀懂了一個詞語————“神圣”（板書）課文中是這樣寫的，“那情景是何等神圣?！毕嘈磐瑢W們在《蟻國英雄》中一定也讀出了什么？

2、學生交流閱讀感受。

[英雄——“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！盷板書“英雄”

3、引導交流閱讀感受。

但當我讀到《生命橋》中“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉”這一句時，我心中滿是擔心（板書：擔心），這些無辜的羚羊該怎么辦呢？當讀到“年輕羚羊下墜時，奇跡出現(xiàn)了——”，我的心頭不免一陣驚嘆（板書：驚嘆），驚嘆于羚羊們的團結(jié)協(xié)作，更驚嘆于羚羊們的無私！

4、學生交流閱讀感受。

[惋惜——“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”驚訝——“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃……”]板書“惋惜”、“驚訝”。

5、教師結(jié)合板書小結(jié)。

《生命橋》從擔心到驚嘆，從驚嘆又走向神圣的情景，《蟻國英雄》從惋惜到驚訝，從驚訝到心中的英雄，這一系列的情感變化作者都用形象的語言文字表現(xiàn)出來了。愿意不愿意做個小小研究員，和大家一起來研究研究有趣的語言文字？（首先研究第一個故事《蟻國英雄》）

6、揭示研究方法：（1）讀，細細讀，不放過一個字、一個標點；（2）畫，畫出自己感興趣的字詞、句子、語段；（3）寫，寫出自己的理解或者體會，也可以是自己的困惑；（4）說，說說自己的研究成果。（課件出示研究方法）

7、學生自由分組，研究。（可制作研究表格）

8、學生匯報研究成果。

提示：教師指導時要做到“字字連詞——詞詞連句——句句連段——段段連篇”。

重點指導：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！保ńY(jié)合思考練習4）

三、欣賞朗讀，表達情感

1、讀讀讓自己心動的句子。

提示：在學生讀書的過程中，老師可以根據(jù)課堂實際給予必要的指導。

2、說說自己的閱讀體會。

提示：引導說出螞蟻們可貴的合作精神，以及外層蟻國英雄們的無私獻身精神。

四、拓展延伸，升華主題

1、《蟻國英雄》故事的最后說，“一會兒，蟻團沖進了河流里——”他們還會經(jīng)歷什么呢？

情境一：蟻團漸漸松散開來，最外層的蟻國英雄們在河水中慢慢下沉。奇跡出現(xiàn)了，最先從蟻團里出來的螞蟻向蟻國英雄們游過去……

情境二：河面上升騰起一陣煙霧……不知誰叫了一聲：“爸爸，爸爸，你在哪兒？”叫聲開始多起來……

2教師總結(jié)：神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強的活著。請我們牢牢記住——“關注生命，珍愛生命！”（板書）請我們牢牢記住生命中所特有的符號————“團結(jié)、合作、奉獻”（板書）這正如課題《生命的壯歌》中所蘊涵的，這既是一首悲壯蒼涼的歌，更是一首激昂雄壯的歌！最后，我們再來齊讀課題————《生命的壯歌》。

五、作業(yè)

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西頓《西頓野生動物故事集》

板書設計：

蟻國英雄：團結(jié)合作 勇于獻身 英雄