陳水興

摘 要：有效教學(xué)是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)追求。要提高教學(xué)有效性，我們必須從激發(fā)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生參與；科學(xué)解讀教材，精心預(yù)設(shè)流程；創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺；培養(yǎng)習(xí)慣，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略；創(chuàng)新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-228-01

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”可見，真正理想的語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯，讓學(xué)生在有效的朗讀中感悟文本內(nèi)涵，體驗文本思想并融合自己的情感在其間，這就是我心目中的語文課堂。

一、立足基礎(chǔ)、以讀為本

“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的準備，是“寫”的基礎(chǔ)，要內(nèi)化語言，首先要加強讀的訓(xùn)練?？梢?，“讀”在我們的語文課堂中占據(jù)著重要的地位，如何由淺入深地讓學(xué)生主動參與課文的朗讀呢？

1、設(shè)計懸念，激趣導(dǎo)讀

“學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔(dān)，而是一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)越愛學(xué)。有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍?！?教學(xué)前，教師如果直接布置學(xué)生去預(yù)習(xí)課文、讀課文，大部分學(xué)生會應(yīng)付式地朗讀。為了激起學(xué)生讀的興趣，我抓住學(xué)生喜歡故事的心理特征，激發(fā)他們?nèi)W(xué)故事。如教《丑小鴨》我先這樣激趣導(dǎo)讀：“一只小鴨長得又小又丑，其它小鴨子都欺負它?？墒牵幸惶焖兂梢恢幻利愑指哔F的白天鵝。大家想知道它是怎么變的嗎？那就請大家讀一讀課文《丑小鴨》，明天我們還要舉行故事會，看誰講得又生動又有趣。”這樣通過課前設(shè)計懸念，激起讀的欲望，學(xué)生就能積極、主動地朗讀課文。

2、示范導(dǎo)讀，培養(yǎng)語感

著名語言學(xué)家呂叔湘說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！鄙斫讨赜谘詡?，閱讀教學(xué)中不但要教給學(xué)生“讀”的方法，提出“讀”的要求，同時還要做好“讀”的示范。教師聲情并茂的范讀在學(xué)生形成語感過程中起著重要的作用。小學(xué)生的模仿能力強，教師有感情地朗讀課文能激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，學(xué)生就會學(xué)著老師的樣子朗讀，這樣學(xué)生讀起課文就有模有樣了，語感也在朗讀中不斷提高。如《再見了，親人》一課，可以先用課件真實地再現(xiàn)畫面，低沉、凝重的音樂，教師準確的感情投入，能把學(xué)生帶到當(dāng)時那特定的時空 ，拉近教材與學(xué)生的距離。教師的范讀感染著學(xué)生，學(xué)生在被教師的情感感染的同時，對課文內(nèi)在的情感也有了一定的理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，創(chuàng)設(shè)了一種良好的氛圍。

二、深入品讀、自主感悟

著名語言學(xué)家張志公說：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”“我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言主要靠讀。語文教學(xué)要把功夫扎扎實實花在讀原文上，讓學(xué)生專心地讀，使學(xué)生讀出理趣，讀出神韻，讀出情味，最終做到越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越會讀。”

1、在比較中品讀感悟

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系比較的方法，去品味、揣摩文中的一些重點詞句，是讓學(xué)生品讀感悟語言的有效方式。如《麻雀》一文中，寫老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前，一個學(xué)生問：“為什么用‘落而不用‘飛、‘停呢？”我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，反復(fù)朗讀，并聯(lián)系上下文思考。一個學(xué)生說：“‘落比‘飛、‘?？?、猛，更能準確地表現(xiàn)老麻雀一心想拯救幼兒的勇敢、果斷，‘飛和‘停沒有這種效果?！睂W(xué)生通過聯(lián)系、比較，感悟到“落”的精妙，在獲取知識的同時，培養(yǎng)了推敲煉字的能力。[8]

2、在理解中品讀感悟

朗讀訓(xùn)練與文本理解是相輔相成的。反復(fù)朗讀可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會感情；在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行朗讀訓(xùn)練，可以提高朗讀效果，加深對文章內(nèi)容及蘊涵的思想感情的領(lǐng)會、品味。課文中有一些內(nèi)容言辭含蓄、內(nèi)涵深刻，作者沒有直接點明，需要我們反復(fù)朗讀、細細品味。如《挑山工》一文中的“我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著什么樣的哲理呢？”課文沒有直接告訴我們。如果把山民講的那段話與前面課文的內(nèi)容聯(lián)系起來仔細品讀，就能體會到：這段話包蘊著朝著認定的目標，堅忍不拔、奮力攀登的精神。一些只可意會、難以言傳的詞句更要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀加以想像，才會更好地理解、意會。

三、水乳交融、注重體驗

荀子在《勸學(xué)篇》中強調(diào)：“君子之學(xué)也，人乎耳，箸乎心”，這與我們所說的體驗內(nèi)涵相通。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀實踐的主體，只有充分發(fā)揮主體作用，用他們自己的思維與情感和文本作者進行充分的對話，學(xué)生才會有對語言文字的獨特理解，對文本情感的自我感悟，才能有真實的體驗。

1、重視情感體驗

情感是文章的靈魂也是課堂的靈魂，是連結(jié)讀者和作者的關(guān)鍵點，但是由于小學(xué)生體驗和認識水平有限，他們情感的初始狀態(tài)是粗線條和淺表層的，不容易進入課文中的情感世界，只有學(xué)生的情感與文本的情感融合在一起，他們對課文的體驗和感悟才是真切的。如《狐假虎威》教學(xué)中，為了真切地感受文本意境，可讓學(xué)生在研讀中思考：文中有哪些角色，它們在做什么？從動作、神態(tài)、語言描寫中你讀懂了什么？在研讀文本后，我讓學(xué)生戴上頭飾，分別扮老虎，狐貍和各種小動物。其他學(xué)生和教師一起當(dāng)導(dǎo)演、評委。表演后，引導(dǎo)學(xué)生針對演員的動作、神態(tài)、語言加以點評。學(xué)生在具體的情感體驗中深刻地理解感悟了文本內(nèi)涵，這比任何講解分析研究要生動、形象、有效得多。

2、尊重獨特體驗

英國教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此精彩?！痹谡n堂上要讓學(xué)生做到“三不”：不從眾、不唯書、不唯師，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。

每個孩子都有一個屬于自己的獨特的精神世界。著名學(xué)者錢理群先生認為：語文教學(xué)要為每一個孩子造夢。因為我們相信，只有夢得萬紫千紅，才能穿越人生的千山萬水。正如蘇霍姆林斯基所說的：了解兒童的精神世界，是每個教師和校長的首條金科玉律。語文教學(xué)應(yīng)該返璞歸真，回到人的個性感受、人的情感體驗、人的精神世界，為學(xué)生打好生命的底色。