李智+張桂花+張磊+鄔業(yè)萍

摘 ? ?要： 美國(guó)高?？萍紕?chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的教育模式，主要體現(xiàn)為在課程教學(xué)中進(jìn)行科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)教育，以及將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滲透進(jìn)社區(qū)服務(wù)進(jìn)行“意識(shí)強(qiáng)化”教育。通過學(xué)習(xí)考察，結(jié)合我國(guó)實(shí)情，探索課程教學(xué)結(jié)合校企合作與社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新技能，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 課程教學(xué) ? ?校企合作 ? ?社會(huì)服務(wù) ? ?科技創(chuàng)新

通過學(xué)習(xí)考察美國(guó)喬治梅森、馬里蘭等大學(xué)、信息技術(shù)與創(chuàng)新基金會(huì)、北弗吉尼亞社區(qū)商業(yè)聯(lián)盟等科研機(jī)構(gòu)，并借鑒美國(guó)大學(xué)與企業(yè)合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式，明確了培養(yǎng)具有創(chuàng)新及實(shí)踐能力的人才策略，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合與社會(huì)服務(wù)的教學(xué)方式，了解了提升學(xué)生創(chuàng)新能力的教育方法。

創(chuàng)新教育就是按照培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育方法、技巧和規(guī)律，培養(yǎng)、造就學(xué)生和其他人員創(chuàng)造才能的教育。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生不僅成為接受給定知識(shí)和給定技能的主體，同時(shí)把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力的主體。

一、美國(guó)高校校企合作科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)教育的模式

當(dāng)今的美國(guó)在大學(xué)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社區(qū)服務(wù)的教育模式已經(jīng)相當(dāng)成熟。美國(guó)高校普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以及在大學(xué)校園建立產(chǎn)業(yè)工業(yè)園，如“梅森企業(yè)中心”、“市場(chǎng)開發(fā)辦公室”。并與社會(huì)建立了廣泛的聯(lián)系，如信息技術(shù)與創(chuàng)新基金會(huì)、社區(qū)商業(yè)聯(lián)盟融資部、全球創(chuàng)新政策研究所等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)。建立了高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。美國(guó)高校科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的教育模式，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行。

1.課程教學(xué)中進(jìn)行科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)教育

在這種模式中，經(jīng)過嚴(yán)格篩選的學(xué)生在高度系統(tǒng)化和專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中學(xué)習(xí)，如馬里蘭大學(xué)對(duì)大學(xué)一至二年級(jí)的學(xué)生，通過主動(dòng)申請(qǐng)有限的名額，對(duì)大學(xué)三至四年級(jí)的學(xué)生，成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生才能接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中通過課程分類，如尋找創(chuàng)業(yè)點(diǎn)、設(shè)計(jì)合理的商業(yè)模式、設(shè)計(jì)制作模型和組建團(tuán)隊(duì)開發(fā)產(chǎn)品等形式中接受訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新技能。在喬治梅森大學(xué)有學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，通過整合所有資源和技術(shù)，結(jié)合學(xué)生個(gè)人能力、專業(yè)特長(zhǎng)以及興趣選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，由三至四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行能力學(xué)習(xí)。它十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，通過課程教學(xué)和活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新技能。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滲透進(jìn)社區(qū)服務(wù)進(jìn)行“意識(shí)強(qiáng)化”教育模式

它主要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三大要素，即科技研究、社區(qū)外聯(lián)和學(xué)生參與的相互關(guān)聯(lián)，通過項(xiàng)目、案例的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行教育。如紐約城市大學(xué)商學(xué)院首先對(duì)創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行初始研究產(chǎn)生“種子”，再通過高校及科研機(jī)構(gòu)孵化，最后通過公司形成產(chǎn)品。這種以多樣化的外延拓展活動(dòng)為切入點(diǎn)的教育，構(gòu)造成為一個(gè)立體的、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)問題的分析與判斷能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

二、高職院校課程教學(xué)結(jié)合校企合作與社會(huì)服務(wù)提升科技創(chuàng)新的啟示

在政府主導(dǎo)下，高職院校結(jié)合校企合作的辦學(xué)模式，通過產(chǎn)教對(duì)接、工學(xué)交替，體現(xiàn)能力本位、任務(wù)引領(lǐng)的課程教學(xué)，將學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)移到一定的企業(yè)環(huán)境中，使學(xué)生在校企合作和科技創(chuàng)新的教育模式中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和企業(yè)需求、服務(wù)社會(huì)的零距離對(duì)接。

首先，由行業(yè)部門或行業(yè)組織出面牽頭搭建校企合作平臺(tái)，并組織中小企業(yè)群，聯(lián)合為學(xué)校提供實(shí)習(xí)崗位、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和兼職教師，聯(lián)合制定培養(yǎng)訂單。企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要以特殊“定制”的規(guī)格，一定的數(shù)量，提前預(yù)訂畢業(yè)生，并伴隨共同的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，學(xué)校自辦生產(chǎn)、服務(wù)企業(yè)或者企業(yè)把與學(xué)校對(duì)口的車間搬進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)車間與實(shí)習(xí)車間合一，教師與師傅合一，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)合一，作品與產(chǎn)品合一。也可設(shè)置廠內(nèi)基地由企業(yè)安排職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的車間、工位和兼職指導(dǎo)師傅，單獨(dú)設(shè)立為學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)服務(wù)的車間，具有教學(xué)、培訓(xùn)和實(shí)習(xí)功能，有固定管理人員和專職企業(yè)指導(dǎo)師傅。企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的季節(jié)特征和周期性特點(diǎn)，比較靈活地安排工學(xué)的交替，利于知識(shí)的應(yīng)用，理論與實(shí)踐結(jié)合更緊。

最后，學(xué)校組織學(xué)生到校企合作單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，促進(jìn)其職業(yè)素質(zhì)和知識(shí)技能的提升。到崗位實(shí)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解，增強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。頂崗實(shí)習(xí)也有助于學(xué)生了解真實(shí)的工作情景，而不是拘泥于書本知識(shí)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能更快、更好地適應(yīng)社會(huì)需求，提升實(shí)際的創(chuàng)新技能。

三、課程教學(xué)進(jìn)行科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)教育模式的具體運(yùn)用

1.課程目標(biāo)應(yīng)結(jié)合校企合作滿足社會(huì)服務(wù)和企業(yè)需求

機(jī)械零件精度檢測(cè)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合校企合作滿足社會(huì)服務(wù)和企業(yè)需求進(jìn)行調(diào)研，使課程培養(yǎng)目標(biāo)與目標(biāo)職業(yè)崗位工作任務(wù)無縫對(duì)接，進(jìn)而解決教什么、怎么教的問題。提出機(jī)械類及近機(jī)械類專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位集中在零件設(shè)計(jì)、加工、質(zhì)檢及裝配維修等工種，其崗位工作任務(wù)均要求學(xué)生挑選和操作合適的檢（量）具對(duì)零件進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，依據(jù)零件的精度要求對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行判斷，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施?；跐M足社會(huì)服務(wù)和企業(yè)需求，確定了課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

2.課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科技創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)及科技創(chuàng)新意識(shí)。機(jī)械零件精度檢測(cè)課程教學(xué)內(nèi)容精選10個(gè)典型企業(yè)真實(shí)零件測(cè)量項(xiàng)目，每一項(xiàng)目分為若干工作任務(wù)，按實(shí)際工作流程劃分為“測(cè)量任務(wù)布置、測(cè)量方法思考、教師指導(dǎo)操作、實(shí)際測(cè)量操作、創(chuàng)新改制量具、產(chǎn)品合格質(zhì)檢”六個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生要完成的任務(wù)與實(shí)際工作過程一致，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)分析測(cè)量對(duì)象、確定測(cè)量方法、正確地選擇測(cè)量工具。其過程包含測(cè)量前表格制作，測(cè)量操作、測(cè)量后測(cè)量數(shù)據(jù)處理及工作臺(tái)面整理等工作。學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)都要經(jīng)過決策、實(shí)施、討論、統(tǒng)計(jì)、評(píng)定五個(gè)環(huán)節(jié)。

課程教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新改制量具，能充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在生產(chǎn)第一線，通過培養(yǎng)設(shè)計(jì)改造測(cè)量量具科技創(chuàng)新能力，不斷地提高機(jī)械產(chǎn)品的質(zhì)量，還能不斷提高機(jī)械加工質(zhì)量的檢測(cè)水平。

3.課程教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

機(jī)械零件精度檢測(cè)課程教學(xué)，每個(gè)實(shí)訓(xùn)教室配有8個(gè)工作臺(tái)，學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)操作。按照教師講授的理論知識(shí)，布置實(shí)訓(xùn)測(cè)量項(xiàng)目，學(xué)生分組討論實(shí)訓(xùn)測(cè)量方案，練習(xí)測(cè)量方法。每間實(shí)訓(xùn)室都配備相關(guān)測(cè)量?jī)x器，如塞尺、百分表、磁性表架、游標(biāo)卡尺、粗糙度比樣塊等，還配備有如階梯軸、氣缸、軸承、V塊等各種被測(cè)零件。每套工具能滿足8個(gè)學(xué)習(xí)小組使用，可保證每個(gè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間都能獨(dú)立操作，體會(huì)和掌握機(jī)械零件檢測(cè)真實(shí)過程。教學(xué)過程中可按照引入任務(wù)（工作對(duì)象），提出任務(wù)（工作要求），分析任務(wù)（工作要求），解決任務(wù)（工具、工作方法），拓展任務(wù)，回顧任務(wù)等流程實(shí)施教學(xué)過程，將完成該項(xiàng)工作任務(wù)的工作流程即工作對(duì)象（如摩托車氣缸零件、零件圖）、工具（工序卡片、工序檢驗(yàn)指導(dǎo)書、檢驗(yàn)記錄卡、游標(biāo)卡尺、千分尺、千分表、量塊等）、工作方法（看懂工序圖尺寸要求、看懂工序檢驗(yàn)指導(dǎo)書、確定檢測(cè)方法）、工作要求（符合檢驗(yàn)技術(shù)要求、符合檢具、量具操作規(guī)范要求，符合檢驗(yàn)記錄表填寫要求、符合檢驗(yàn)員的責(zé)任要求、提出建議）等要素融入課程的學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組討論檢測(cè)方案，也可根據(jù)不同加工的零件，在教師的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)改造測(cè)量量具，使被測(cè)工件的測(cè)量、更加方便、迅速和準(zhǔn)確。掌握這種創(chuàng)新技能，不僅能提高生產(chǎn)效率和確保產(chǎn)品質(zhì)量，而且能降低產(chǎn)品的生產(chǎn)成本。

通過如下圖“做中學(xué)、做中教”、“學(xué)中做、教中做”、“學(xué)中創(chuàng)”五個(gè)步驟，創(chuàng)新能力培養(yǎng)訓(xùn)練。在教學(xué)過程中充分實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，“實(shí)踐與創(chuàng)新相結(jié)合”，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

通過學(xué)習(xí)考察美國(guó)在大學(xué)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社區(qū)服務(wù)的教育模式，明確通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合與社會(huì)服務(wù)進(jìn)行課程教學(xué)的方式。課程教學(xué)結(jié)合校企合作與社會(huì)服務(wù)，通過產(chǎn)教對(duì)接、工學(xué)交替、任務(wù)引領(lǐng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才。依據(jù)校企合作滿足社會(huì)服務(wù)和企業(yè)需求制定課程培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科技創(chuàng)新意識(shí)，在課程教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)新能力訓(xùn)練，課程教學(xué)才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇俊呂.美國(guó)高等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及中國(guó)比較.教育天地，2013.3.

[2]常建秋.探析美國(guó)美國(guó)高等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系及我國(guó)的啟示.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.10.