劉婭鳳

摘 ? 要： 以社會主義核心價值觀作為構(gòu)建地方高校教師師德評價體系的根本原則，對地方高校教師師德建設(shè)及學校發(fā)展意義重大。本文針對地方高校師德評價現(xiàn)狀及存在的問題，就如何以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)構(gòu)建完善的地方高校教師師德評價體系進行了探究。

關(guān)鍵詞： 地方高校 ? ?師德 ? ?評價體系 ? ?社會主義核心價值觀

師德，即教師職業(yè)道德。“是教師從事教育活動過程中，所應(yīng)遵循的調(diào)節(jié)教師與學生、教師與集體、教師與社會之間關(guān)系的比較穩(wěn)定的行為規(guī)范和所應(yīng)具備的道德品質(zhì)。它規(guī)定了教師以什么樣的思想感情、態(tài)度作風、行為準則去調(diào)節(jié)教育過程中的各種關(guān)系，完成教育工作，為社會盡職盡責”[1]11。地方高校是高等教育的重要組成部分，其教師師德對大學生世界觀、人生觀、價值觀有重大影響。因此，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，構(gòu)建完善的地方高校教師師德評價體系，對促進地方高校發(fā)展、教師自身素質(zhì)的提升及大學生的成長、成才意義重大。

一、完善的地方高校教師師德評價體系的重要意義

所謂師德評價是“依據(jù)一定的道德標準，根據(jù)規(guī)章制度、社會輿論、傳統(tǒng)習慣、思想信念等，對教師的思想，態(tài)度以及行為所表現(xiàn)出的道德狀況進行一定的評價，并表明褒貶態(tài)度的手段和過程”[1]179。完善的師德評價體系在師德建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。

首先，完善的師德評價體系是地方高校教師素養(yǎng)提升的保障。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，教師的生活環(huán)境發(fā)生了很大改變。受享樂主義、拜金主義等不良思潮的影響，某些教師在物質(zhì)上過分追逐而忽略思想上的提高。完善的師德評價體系就如一面鏡子，既能使教師很好地對照自己的行為，時刻保持警醒，又能督促和約束教師規(guī)范自己的言行，提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng)。

其次，完善的師德評價體系是地方高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基礎(chǔ)。“學生所接受的不僅是教師對知識的傳授，同時還應(yīng)有教師對其為人處世乃至道德觀、世界觀的影響”[2]。大學生雖然已經(jīng)具有一定的分析判斷能力，但其心智還不成熟，世界觀、人生觀、價值觀仍處于形成時期，容易受周圍環(huán)境的影響。作為承擔著教書育人重任的地方高校教師，其學識水平、德行素養(yǎng)、言行舉止、待人接物等對大學生做人、做事、做學問有著潛移默化的重大影響。因此，完善的師德評價體系有利于培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

最后，完善的師德評價體系是地方高校健康發(fā)展的關(guān)鍵。地方高校學術(shù)地位的提升不能僅依靠科研數(shù)量，更要注重科研質(zhì)量，只有二者同時發(fā)展，學術(shù)水平才能上升，所以教師的科研態(tài)度至關(guān)重要;社會對地方高校的認可度在很大程度上取決于其所培養(yǎng)的學生的素養(yǎng)，而學生素養(yǎng)關(guān)鍵在于學校的師資水平……因此，地方高校無論在學術(shù)水平、教學質(zhì)量、學生素養(yǎng)、就業(yè)等方面的提升，核心還在于教師。只有教師思想素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度等方面提升了才有利于高校良性發(fā)展。完善的師德評價體系，是教師素養(yǎng)的保障。

二、地方高校教師師德評價現(xiàn)狀及存在問題

2014年教師節(jié)前夕，習近平總書記在北京師范大學師生代表座談會上強調(diào)：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模?！比欢?，當前某些地方高校教師師德狀況堪憂，為此，2014年10月9日，教育部出臺《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》，劃出針對高校具有警示教育意義的師德禁行行為“紅七條”。2015年3月20日，教育部前部長袁貴仁再次強調(diào)要落實高校師德建設(shè)的“七條紅線”，為完善高校師德評價體系提供了依據(jù)。

當前，某些地方高校師德評價主要存在以下問題：

1.評價內(nèi)容空洞，形同虛設(shè)。

地方高校對教師的考核大多從德、能、勤、績四個方面進行，然而在具體的實施過程中有些學校卻對這四個方面沒有設(shè)置科學、合理的考核權(quán)重，往往是重“績”輕“德”。在“績”的方面，著重考核教師的科研完成狀況，通常從科研數(shù)量、級別、經(jīng)費數(shù)額、獲獎等級等進行明確的指標細化，并與教師的收入、獎懲、職稱評定等掛鉤。而在“德”方面的考核標準大多較為籠統(tǒng)，缺乏細化的評價內(nèi)容。這樣的考核機制導(dǎo)致教師把更多的精力投入科研，而教書育人上的投入則相對較少。

2.評價方法主觀性強，結(jié)果難以客觀、公正。

目前地方高校師德評價以定性評價為主，主要包括自我評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價和學生評價四部分。自我評價是教師個人對自身的評價，自然主觀性很強。同行評價基于人際關(guān)系的考量，評價者往往回避缺點，避重就輕。領(lǐng)導(dǎo)評價大多從主觀感受、個人好惡上進行。學生評價，從一定程度上講最能反映教師教學質(zhì)量及師德，可是學生評價最大的問題在于，“有的學生認為管理不嚴的老師是好老師，有的認為考試寬松的是好老師，甚至有學生把不認真上課、教學隨意的視為好老師……因此，往往教學嚴謹、管理嚴格的老師評價分值比較低”[3]。而簡單的打分排名對這部分教師會造成不公，影響他們的聲譽。這樣的評價體系缺乏客觀、科學、定量的指標，主觀性、隨意性強，因而其評價結(jié)果難以保證客觀、公正。長此以往，會挫傷教師教學工作的熱情和責任心。

3.評價反饋機制不健全，難以發(fā)揮實效。

目前，某些地方高校特別重視對教師的科研考核，卻疏于對教師師德的考核，或僅停留在履行常規(guī)程序，相應(yīng)的評價反饋機制不健全。師德評價流于形式，走過場，即使在評價過程中發(fā)現(xiàn)有教師存在師德缺失的問題，往往也以各種借口息事寧人，大而化之，甚至打著注重科研的旗號對師德問題加以淡化，更談不上糾錯與改正。正因為師德評價反饋機制不健全，懲戒不到位，一定程度上縱容不正之風的蔓延，師德滑坡，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

三、完善的地方高校教師師德評價體系的構(gòu)建

1.以社會主義核心價值觀為根本指導(dǎo)。

黨的十八大從社會、國家、公民三個層面明確提出社會主義的核心價值觀，地方高校教師師德評價體系的構(gòu)建必須以此為根本指導(dǎo)。師德方面首先要從公民層面努力踐行社會主義核心價值觀，即要做到“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”。愛國方面，要遵守《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，在各種教育教學活動中愛國守法，讓學生感受到教師的愛國情懷和遵紀守法，增強學生的民族自尊心。敬業(yè)方面，要對教育事業(yè)有強烈的責任感和積極的態(tài)度。要熱愛教學、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表，保持高度的工作熱情，要給學生傳遞正能量。誠信，就是要真誠守信。教書育人是教師職業(yè)道德的核心。教師既是知識的傳播者，又是學生道德的啟蒙者、塑造者，更是學生學會做人的表率。正所謂“學高為師、身正為范”。地方高校教師無論在教學、科研還是其他活動中都應(yīng)實事求是、踏踏實實，不投機取巧，為學生率先垂范。在言表風紀方面符合道德要求，語言規(guī)范健康、教態(tài)高雅大方、儀表樸實得體、科研行為端正。友善方面，要求地方高校教師對同事、同行要謙敬禮讓、互幫互助、團結(jié)合作。對學生要有愛心、耐心和責任心，關(guān)心學生的學習、生活及心理狀況，幫助學生形成正確的價值觀，幫助學生成長、成才。

2.完善的師德評價體系的構(gòu)建。

（1）建立科學的師德評價指標體系

科學的師德評價指標體系應(yīng)以社會主義核心價值觀為根本指導(dǎo)，要細化、具體、可量化，體現(xiàn)公平、公正。在愛國守法方面，可以設(shè)置在教育教學中言行是否擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、有無反黨、反社會言論，是否依法從教等指標。在愛崗敬業(yè)方面，可從衣著打扮、言行舉止是否合乎教師身份和職業(yè)道德要求;教案準備、講課態(tài)度、教學基本環(huán)節(jié)的履行是否到位;對教學紀律的遵守;是否關(guān)愛學生、以育人為己任、堅持不斷學習、創(chuàng)新教學方法等方面設(shè)置指標。在誠實守信方面，重在于考核是否有學術(shù)不端行為等。在團結(jié)友善方面，從尊重同事、關(guān)愛學生等方面進行考量。

（2）成立專門的師德評價機構(gòu)

為保證高校師德評價工作的公平、公正、客觀，地方高校應(yīng)建立專門的師德評價機構(gòu)，由該評價機構(gòu)具體實施全校師德評價的考核、反饋、監(jiān)督、落實。師德評價機構(gòu)可以聘用具備較高素養(yǎng)的離退休教師。其成員應(yīng)是德高望重的教育教學方面的專家，職業(yè)道德高尚，作風扎實，有正義感、有權(quán)威性，是廣大教職員工所認可的。由他們組織并具體實施師德評價工作，并保證其工作的獨立性。

（3）科學分析師德評價結(jié)果

地方高校要建立多層面、多渠道、廣泛的師德評價參與機制，相關(guān)主體都應(yīng)參與師德評價工作，各部分的評價結(jié)果應(yīng)確定科學的權(quán)重系數(shù)。整個師德評價體系運行的過程要堅持公平、公正、公開的原則。評價小組必須嚴格對各類評價主體的評價過程及結(jié)果進行審查，判斷其是否遵循相應(yīng)的評價標準，考核的方法及手段是否合理，評價的結(jié)果是否反映的是真實的教師師德，將定性與定量評價相結(jié)合。要特別重視部分學生緣于教師的嚴格管理而出現(xiàn)的報復(fù)性惡評。對此類評價結(jié)果尤其要進行認真分析，深入調(diào)研，去偽存真，防止不實的評價結(jié)果對教師帶來不良影響甚至是傷害，創(chuàng)造風清氣正的教育教學環(huán)境，切實保證評價結(jié)果的客觀、公正。

（4）建立完善的師德評價反饋機制

地方高校師德評價的目的在于及時發(fā)現(xiàn)教師師德方面存在的問題并督促評價對象糾錯，避免進一步惡化，從而優(yōu)化教師隊伍，提升育人環(huán)境和質(zhì)量，維護地方高校的聲譽。所以師德評價結(jié)果必須發(fā)揮實效，形成考核—反饋—矯正的模式，而且這一模式的每個階段都要具體落實到位。師德考核要真正發(fā)揮導(dǎo)向作用，就要將師德評價結(jié)果廣泛應(yīng)用于教師錄用、日?？己?、職務(wù)晉升、職稱評定、評優(yōu)評獎等方面。對于優(yōu)秀的教師要通過各種方式大力宣傳、樹立為標桿，在各方面加大激勵力度;對于存在問題的教師進行教育并限期糾錯，要有相應(yīng)的懲罰措施并嚴格執(zhí)行，不能姑息。

參考文獻：

[1]《教師職業(yè)道德》編寫組.教師職業(yè)道德[M].西北大學出版社，2011，（7）：11.

[2]張素.芻議如何用社會主義核心價值體系引領(lǐng)高校師德建設(shè)[J].改革與開放教育論叢，2015，（1）：103.

[3]鄭秀明.關(guān)于高校師德師風評價體系的思考[J].吉林師范大學學報，2013，（11）：75.