肖青花

閱讀和寫作密不可分。有效的閱讀課，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察生活、選擇材料、遣詞造句、布局謀篇的方法，并將其靈活地運(yùn)用到習(xí)作訓(xùn)練中去。這樣有利于達(dá)成課標(biāo)關(guān)于讓“讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合”的要求。

一、從學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)入手

不會(huì)抓住細(xì)節(jié)把習(xí)作寫具體是學(xué)生的通病。不少教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫的意義，并給學(xué)生介紹了許多方法，但學(xué)生提起筆來，仍然無話可說。怎么辦？借助教材，讓學(xué)生感知方法，然后再進(jìn)行練筆是行之有效的辦法。

《一夜的工作》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)下冊(cè)（同版本教材以下只注明年級(jí)和冊(cè)數(shù)）的一篇略讀課文。作者通過生活小事，運(yùn)用平實(shí)的語言展現(xiàn)人物的精神。教學(xué)時(shí)，教師把目標(biāo)鎖定在關(guān)注語言形式，進(jìn)行語言訓(xùn)練上。

教師以一個(gè)總問題統(tǒng)領(lǐng)全文：“課文中哪些詞句分別寫出了總理生活的簡(jiǎn)樸和工作的勞苦？哪些詞用得特別好？”學(xué)生先自主畫句子，找詞語，然后小組討論，全班交流。交流中，學(xué)生逐步明晰：作者通過陳設(shè)簡(jiǎn)單和生活儉樸兩方面表現(xiàn)了總理的生活簡(jiǎn)樸；通過工作時(shí)間長(zhǎng)、工作量極大和工作認(rèn)真三個(gè)方面表現(xiàn)了總理工作的辛苦。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)表現(xiàn)總理工作認(rèn)真的句段時(shí)，教師出示“總理認(rèn)真地伏案審閱我的稿子”，要求學(xué)生與原文作比較。學(xué)生通過朗讀揣摩，發(fā)現(xiàn)原文用客觀真實(shí)的動(dòng)作表現(xiàn)出總理工作認(rèn)真的程度，雖然語言平實(shí)，卻令人信服。

有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師要求學(xué)生用一個(gè)片段，寫一個(gè)工作（學(xué)習(xí)）認(rèn)真的人，要通過細(xì)節(jié)描寫突出這個(gè)人某方面的品質(zhì)。學(xué)生用學(xué)到的方法，寫出了很多優(yōu)秀的片段。

二、從作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手

小學(xué)語文教材中的很多文章結(jié)構(gòu)上很有特點(diǎn)。教師可以將它們作為范例，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)構(gòu)文章的能力。

《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是六年級(jí)下冊(cè)一篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)鮮明的議論文。作者的寫作思路是“提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)”。教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)本文的主要特點(diǎn)是運(yùn)用具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)，寫法的基本特點(diǎn)是，先發(fā)現(xiàn)問題，再研究問題，最后解決問題。教師隨即布置小練筆：仿照課文的寫法寫一段話。學(xué)生很輕松地完成了任務(wù)。

教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》，引導(dǎo)學(xué)生理解“人死的意義有不同”這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生分析這個(gè)段落的4句話。第一句話表明觀點(diǎn)，第二句引用司馬遷的話證明觀點(diǎn)，第三句用作者的話證明觀點(diǎn)，第四句話列舉張思德的事例證明觀點(diǎn)。整段話思維嚴(yán)謹(jǐn)，層層剝筍。教師針對(duì)這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，或者談對(duì)社會(huì)生活的某種認(rèn)識(shí)。學(xué)生運(yùn)用這樣的思路，寫出了一些頗有深度的習(xí)作。

三、從教材的單元主題入手

六年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題是民風(fēng)民俗，本單元的習(xí)作也圍繞這一主題展開。教學(xué)本單元時(shí)，教師改變單課預(yù)習(xí)的方法，采用了單元整體預(yù)習(xí)法，即先初步了解本單元民風(fēng)民俗涉及到的內(nèi)容并搜集資料，然后在每一課的學(xué)習(xí)中運(yùn)用資料，深化對(duì)寫作方法的理解與運(yùn)用。

整體預(yù)習(xí)中，學(xué)生知道本單元主要介紹了節(jié)日風(fēng)俗、民間藝術(shù)、民居、民族風(fēng)情、飲食文化等。于是，他們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞這些方面搜集了大量的資料。

教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師在學(xué)生了解了老北京人過春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗后，追問：關(guān)于節(jié)日風(fēng)俗，除了課文的介紹，還可以向讀者介紹哪些內(nèi)容？學(xué)生根據(jù)查找的資料說，還可以寫節(jié)日的來歷、與節(jié)日有關(guān)的傳說故事、節(jié)日的文化內(nèi)涵等。學(xué)習(xí)《藏戲》時(shí)，教師在學(xué)生了解了文章的寫作方法后，播放了紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》，并引導(dǎo)他們討論各種美食的來歷、用了什么食材、怎樣制作、有什么風(fēng)味特色、在什么節(jié)日吃、吃法有什么講究等。

有了這樣的基礎(chǔ)，單元習(xí)作時(shí)，班上誕生了一篇篇有關(guān)民風(fēng)民俗的美文，如《家鄉(xiāng)的小洋樓》《端午時(shí)節(jié)話粽子》《清明時(shí)節(jié)雨紛紛》《老家過春節(jié)》《難忘奶奶的蛋餃》等。

（作者單位：黃石市沈家營(yíng)小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華